（上接《外語讀后續寫，你做對了嗎？（1）》）
4.注意
讀后續寫要注意三點：材料不當，材料不讀透，遏制模仿。
材料不當包括材料太難，乏味或無懸念。材料太難，讀后續寫的促學效果差。太難的材料，讀懂都費力，多半不愿意嘗試續寫。即使花大氣力勉強讀懂了原文，鼓起勇氣試試續寫，會發現寫得非常艱難，自己寫出來的和原文有云泥之別，打擊我們繼續練習續寫的積極性。
什么難度的材料合適呢？難度比我們的產出能力略高的材料促學效果最好。我們能讀懂的材料的語言難度通常比我們能產出的語言難度高，因此比我們的產出能力略高的材料能輕松讀懂，也能注意到待學的語言形式并在續寫時運用。實驗證明這樣的材料能提高續寫的流利性和準確性，促學效果最佳[4]。
材料乏味，讀后續寫的促學功能不能充分發揮。興趣是最好的老師，感興趣的事物我們總是很投入去做。實驗證明，讀后續寫的閱讀材料越有趣，續寫的效果越好：寫得更長，準確性更高[5]。
材料無懸念不能產生想寫的沖動。再好的材料，如果沒有懸念，讀完后感覺完整，就沒有續寫的必要，自然激不起續寫的沖動。如果有懸念，讀完后感覺不完整，就迫切想知道不完整的那部分，于是浮想聯翩，設計種種可能性，續寫也就順理成章。如何使材料有懸念呢？可以抹去一個完整材料的一部分，開頭、中間或結尾都可以。有一定外語基礎后可續寫長篇小說，讀一章續寫一章。
材料讀不透促學效果難以充分發揮。材料讀不透，難以注意到、體會、領悟原文的精妙之處，隨后的續寫就不可能嘗試模仿，促學效果自然欠佳。
材料讀不透有兩種可能。一是材料太難暫時沒能力讀透。這點無需多說。二是材料感覺太容易因而認為無需細讀。如前所述，我們的閱讀能力通常比產出能力強，比我們的產出能力略高的材料讀起來會感覺太容易，因而讀的時候容易漫不經心，或瀏覽一下就算讀完了。其實，這樣難度的語言，處于我們產出能力的‘最近發展區’[6]，最易吸收、促使產出能力的提升。
遏制模仿使讀后續寫的促學效果大打折扣。語言學習源于能運用別人的語言形式傳達自己的信息[7]。讀后續寫，因為續寫的內容需要與原文渾然一體，使這種語言模仿成為必須，因而也具有很大促學潛能。如果不鼓勵，甚至要求學生避免模仿，這種促學潛能也就無從實現。實驗證明，鼓勵模仿能提高續寫流利性和準確性[8]。
小結：
● 讀后續寫的材料不當（太難、乏味、無懸念），促學效果難以實現。
● 材料讀不透，促學效果難以充分發揮。
● 遏制模仿促學效果會大打折扣。
（完）
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參考文獻
[4] Peng, J., Wang, C., & Lu, X. 2018. Effect of the linguistic complexity of the inputtext on alignment, writing fluency and writing accuracy in the continuationtask [J].Language Teaching Research,1-18.Published online July 13, 2018,doi/10.1177/1362168818783341.
[5] 薛慧航. 2013. 淺析讀后續寫中趣味性對協同的影響 [D]. 廣州：廣東外語外貿大學
[6] Vygotsky, L. S. 1978.Mind in?Society: The Development of Higher Psychological Processes [M]. Cambridge, MA: HarvardUniversity Press.
[7] Swain, M., & Lapkin, S. 1998. Interaction and second language learning: Two adolescent French immersion students working together [J]. The Modern Language Journal, 82, 320–337.
[8] 袁丹純. 2013. 從協同角度探討寫作指令對二語寫作的影響 [D]. 廣州：廣東外語外貿大學
