（接上文《外語閱讀，你做對了嗎？（1）》）
（上文概述：作為外語練習(xí)的閱讀屬于基礎(chǔ)閱讀層次，目的是提高閱讀速度，附帶學(xué)習(xí)語言，以及培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀的那些事中剖析了第一點(diǎn)閱讀過程。閱讀是一個(gè)信息處理過程，大腦進(jìn)行高、低兩個(gè)層次的加工。）本文剖析閱讀的那些事中的第二點(diǎn)：閱讀時(shí)注意資源的分配。
2.2注意資源分配
閱讀有高、低兩個(gè)加工層次，我們還希望閱讀時(shí)能注意到語言形式，實(shí)現(xiàn)附帶學(xué)習(xí)，這些都需要注意資源。那么，我們有限的注意資源如何分配呢？
注意資源首先分配給低層次加工。這是因?yàn)榈蛯哟渭庸な歉邔哟渭庸さ那疤帷２荒茏R別語言形式，不知道句子的意義，文章的意義和情景模型就無從談起。
低層次加工完成后的剩余注意資源用于高層次加工。低層次加工慢會(huì)擠占高層次加工所需的注意資源。如果低層次加工速度慢，不能一眼就識別語言形式，要想一想才知道，或是想了也想不起來，就會(huì)耗用大部分甚至所有注意資源，因而不能進(jìn)行高層次加工，也就不能獲取文章的意義，不能建立情景模型。這樣的閱讀過程不會(huì)是愉悅的，多半是越讀越不想讀。
低層次加工自動(dòng)化讓更多注意資源用于高層次加工。如果低層次加工能自動(dòng)化進(jìn)行，就像我們讀母語一樣，就能節(jié)省大量的注意資源，因而有更多的注意資源可用于高層次加工。讀完后我們知道整篇文章講什么，知道涉及的時(shí)間、地點(diǎn)，主要人物，行為動(dòng)機(jī)，和因果關(guān)系，即建立起情景模型。
兩個(gè)層次加工完成后的富余注意資源用于語言形式。以上兩個(gè)層次的加工目的在于獲取語言傳遞的意義。只有在獲取意義后注意資源仍有剩余的情況下，我們才能注意到語言形式本身[4]。這里的語言形式指語言看得見的部分，包括單字/詞，詞組，短語，語法形式等（參看外語學(xué)習(xí)系列中的《學(xué)外語：為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？》）。
在有富余注意資源的情況下，我們會(huì)注意到某些新詞、詞組，注意到語法形式，如所用的時(shí)態(tài)，等。只有注意到了需要學(xué)的語言形式，學(xué)習(xí)才得以開始[5]。這樣，才可能有語言形式的附帶學(xué)習(xí)。
由此可見，要實(shí)現(xiàn)我們的閱讀目的，必須大量閱讀，實(shí)現(xiàn)低層次加工自動(dòng)化，順利獲取文章意義和建立情景模型，才能注意到需要學(xué)的語言形式，附帶學(xué)習(xí)得以開始。這樣的閱讀過程不痛苦，讀完后感受到的收獲讓我們想繼續(xù)讀，由此慢慢培養(yǎng)起閱讀興趣。
那么，要大量閱讀，如何進(jìn)行？后續(xù)文章將回答這個(gè)問題。
小結(jié)：閱讀時(shí)有限的注意資源：
●首先分配給低層次加工。
●低層次加工后的剩余注意資源用于高層次加工。
●兩個(gè)加工層次完成后的富余注意資源用于語言形式。
（完）
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參考文獻(xiàn)：
[4] VanPatten, B. (2007). Processinginstruction. In C. Sanz. (Ed.),Mind and context in adult second language acquisition?(pp. 267-281). Washington, DC: Georgetown University Press.
[5] Robinson,P. (2003). Attention and memory during SLA. In C. J. Doughty, & M. H. Long(Eds.),The handbook of second language acquisition?(pp. 631-678).Oxford, England: Blackwell Publishing.
