前面文章講了外語閱讀、朗讀、復述和背誦練習，接下來講外語教材配套聽力練習。所謂教材配套聽力練習，指對教材中單詞、課文配套音頻材料的利用，因此材料內容是我們已熟悉的。從構成、目的、操作和注意四個方面來剖析。本文講構成和目的，下一篇文章講操作和注意。
1. 構成
外語教材配套聽力練習包括聽、聽寫、朗讀，三者依次進行。
聽外語和閱讀外語都是輸入，兩者的信息處理過程和注意資源分配相似。首先是低層次加工，然后是高層次加工。在完成兩個層次加工后仍有剩余注意資源的情況下，會注意到語言形式。（參看《外語閱讀，你做對了嗎？（1）（2）》）
低層次加工首先是識別語言形式，聽比閱讀難度大，因為信息接收方式不同。閱讀時眼睛看見一個個以空格隔開的語言形式，聽時耳朵接受聲音信息流，除停頓處，一個個語言形式沒有清晰的起止。（試試聽一句或一段自己完全不懂的外語，就可以感受到。）需要從聲音流中分辨出語言形式。
聽外語比閱讀外語難還在于速度的不可控性。閱讀外語碰到新形式時，眼睛在該形式上停留的時間相對長一些，在此期間，大腦費力搜索該形式，沒有新信息的輸入，速度自己可控。聽外語碰到新形式時，大腦費力搜索該形式，但在此期間，新信息繼續涌入，速度自己不可控。如果在一個形式上耗的時間長，后面的大段信息就沒聽到。
聽連續材料建立在聽單詞的基礎上。如果不聽單詞，沒有建立孤立狀態下聲音和形式的對應關系，我們就無法識別聲音流中一個個語言形式，聽力理解就無從談起。
2. 目的
教材配套聽力練習的目的有三：建立音形對應，熟悉語音語調，和發現問題（發音，拼寫）。
首先，建立音形對應。建立聲音和語言形式對應關系是提高聽力的關鍵。每個聲音有其固有的物理特性（強度，頻率和音質）區別于其它聲音，這是每個聲音的客觀實在。耳朵接收聲音信號后，我們對其解讀則是主觀判斷，受我們長期積累的經驗影響[1]。對聽外語來說，這就意味著必須通過聽力練習建立聲音和語言形式間多層面（單詞、詞組、短語、固定句式）多狀態下（重讀、弱讀、連讀、略讀）的對應關系。
單詞層面的音形對應關系是基礎。但是單詞的發音在句子中和孤立狀態下不同。以英語為例，句子中單詞的發音會有重讀、弱讀、連讀、略讀等情況，和孤立狀態下單詞的發音差別很大。因此有必要建立多狀態下聲音與形式的對應關系。
單詞層面單位最小，詞組、短語、固定句式層面單位依次增大。建立更高層面聲音與形式的對應關系，能提高聽的信息處理速度。聽課文配套音頻能讓我們一點點建立起多層面多狀態下的音形對應關系，快速識別聲音流中的語言形式，提高聽外語的能力。
其次，熟悉語音語調。每門語言有其自身的語音語調。我們通過聽了解所學外語的語音語調。聽的時候，我們首先關注的是意義，即聲音流傳遞的信息，然后才會注意到語音語調。因此，熟悉的材料讓我們有更多的注意資源注意到語音語調，從而慢慢熟悉外語語音語調。
最后，發現問題。聽課文配套音頻幫助我們發現自己的發音、拼寫問題。如果自己某個單詞的發音不對，聽的時候，我們會聽不出來某個聲音就是該單詞或聽錯成別的單詞。這樣就發現了自己的發音問題。聽寫時，聽懂了某個語言形式但寫不出來，不確定如何拼寫，或對照原文后發現寫錯了。這樣就發現了自己的拼寫問題。發現問題后當然是做針對性的練習進行矯正。
小結：
● 教材配套聽力練習包括聽、聽寫、朗讀。
● 聽要從聲音流中分辨出語言形式，速度不可控。
● 該練習有三目的：建立音形對應，熟悉語音語調，發現問題。
（完）
如果想看作者最近的文章，可進入作者主頁或直接點擊下面最近文章的鏈接。
參考文獻
[1] Purves, D. Week 2: the perception of sound stimuli.Music as Biology: What We Like to Hear and Why. Duke University.https://www.coursera.org/learn/music-as-biology
