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小學數學是數學教育的基礎，如何在孩子的面前展現出一個五彩繽紛的數學世界，使抽象枯燥的數學變得生動有趣，引人人勝?如何把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使孩子們眼中的數學不...

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數學中的美不僅在于它本身，更為根本的是，它呈現了人的本質的力量，即呈現了人在數學創造活動中所顯示出的本質、性格、思想情感、理想愿望、智慧和才能等。克萊茵 (Klein)說:“...

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數學源于生活，許多數學知識與生活有密切聯系。如果能讓學生體驗數學知識產生的生活背景，不僅可以讓學生更深刻地領會知識，同時還能感受到數學的價值。 要讓學生感受到數學從生活中來，...

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抓住數學概念的本質進行教學是數學教育永恒的話題。數學知識本身具有嚴密的邏輯性，各知識點彼此之間聯系緊密。概念就如同數學的基本細胞，相關概念之間形成縱橫交錯的“網絡”，構成了數...

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在數學課堂在學生獲得一個結論后，再次點燃學生“深人思考的火種”，給學生創設激發疑問、產生愿望、付諸探索的過程體驗。這一切源于吳老師的“尋根”。她常說:“數學教學不僅要讓學生知...

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美籍匈牙利數學家波利亞(Polya)說:“一個涌上腦際的念頭，倘若毫無困難地通過一些明顯的行動就達到了所求的目標，那就不產生問題。然而，倘若我想不出這樣的行動來，那就產生了問...

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有人說:“真正的思維源于某種疑惑、迷亂或懷疑。思維的發生不是依據普遍的原則，而是由某種事物作為誘因而發生?！币詣邮植僮髡T發學生的數學思考是吳老師課堂教學的高明之舉，她巧妙地把...

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我深刻認識到“做中學”教育理念的深遠意義。皮亞杰提出“動作是智慧的根源”，吳老師的課堂正是這一理論的生動實踐。她以“在實踐中體驗，在體驗中思考”為核心，將動手操作與數學思維深...

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皮亞杰曾說過，動作是智慧的根源。通過動手操作，學生獲得的不僅僅是知識與技能，也有透過現象發現本質的認識事物的方式，還有不怕失敗、善于思考、勇于堅持的態度，更有因成功而帶來的快...

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在吳老師的課堂上，我們經常看到這樣的情景:在學生獲得一個結論后，吳老師總是再次點燃學生“深入思考的火種”，給學生創設激發疑問、產生愿望、付諸探索的過程體驗。這一切源于吳老師的...

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課堂是動態生成的過程，動態資源的形成往往產生于學生思維與新知識發生碰撞的一瞬間。教師要把握住這意外的生成資源，因勢利導，有效地加以反饋和利用，并及時調整教學流程，構建和諧靈動...

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預設是生成的“基石”，而有效地利用生成的資源，則是對預設的提升和超越。一節課中哪些生成性問題是資源，可以整合利用？哪些問題具有引發討論的價值，需要放大？怎樣給生成性資源以“著...

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怎樣創設課堂教學中的沖突，讓學生的思維在跌宕中升華？ 1.預設有思考價值的矛盾，引發沖突 2.鼓勵學生質疑問難，展露沖突 3.捕捉學生資源，共享沖突。 在教學中應該如何利用沖...

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在教學新概念時，教師可以調動學生的思維系統，讓他們運用自己的思維經驗內化概念。當遇到新的問題時，孩子們會在原有經驗的基礎上，使用豐富多彩、個性十足的兒童語言。這種表述雖然有時...

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辯論是一種有效的教學方式，在課堂教學中，教師要因勢利導，引導學生進行辯論，在辯論中促進學生主動學習、探討，激發學生思維的火花，讓學生在爭辯中獲得正確認識，深化對知識的理解。要...

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精心設計核心問題 課堂中巧妙的提問離不開教師課前精心的設計。首先，教師要針對教學內容以及學生的認知特點，設計有針對性的問題，特別是核心問題。其次，要減少判斷式的、記憶性的問題...

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好的數學學習本身足以讓學生感受到學習的樂趣，而這種樂趣是最持久的、最有價值的。 在吳老師的課堂里，數學不再是冷冰冰的性質、定理、法則、公式，在她的引領下，每個孩子都會被數學的...