有人說:“真正的思維源于某種疑惑、迷亂或懷疑。思維的發生不是依據普遍的原則，而是由某種事物作為誘因而發生。”以動手操作誘發學生的數學思考是吳老師課堂教學的高明之舉，她巧妙地把腦力活動和動手操作活動有機結合起來，引導學生在一個個數學活動中積極思考，積累經驗，提升能力。

1.思維在做中開啟

以問題為突破口設計學習活動，提出引發兒童深度思考的問題，進而組織圍繞關鍵問題的探究活動，感受小數是在“細化單位”中產生的，進而理解小數的意小數的關鍵數就是0.001....體會一位小數是“1”的細化，又是“0.1”的累加;兩位小數既是“0.1”的細化，又是“0.01”的累加;三位小數、四位小數....以此類推。

在課堂教學中，吳老師為什么總能巧妙地抓住時機，每銳地將學生的思維隨著活動的不斷深人而引向對數學本質的思考呢?一句話，還是源于吳老師對學生的了解，對數學課堂的了解。吳老師知道學生需要嘗試體驗的過程，需要闡述自己的觀點，需要展示自己的才能。作為老師，我們要讓學生經歷“發現問題一解決問題一體驗成功”的學習過程。

2、疑惑在做中釋解

吳老師善于把課本中的知識轉化成一個個與學生已有知識密切相關又是學生感興趣的活動，以此喚起學生的求知欲望，激發他們的探索熱情，從而使教學既高效又有趣。

吳老師設計的數學課堂活動是有趣的，展現在學生面前的總是一種具有吸引力的新奇情景，這種“新奇”抓住了學生的心，使他們迫不及待地想接近和走進數學。