關(guān)于三校三師的聯(lián)合教學(xué)，今天從實際教學(xué)過程里，真切的感受到“不容易”，從正式準備到今天公開課投入的時間，前后一個半月，投入的專家力量、師資力量、技術(shù)保障等都非常高。
對老師來說，教學(xué)設(shè)計也需要重構(gòu)，雖然有基礎(chǔ)教材打底，但需要配合實際教學(xué)場景和學(xué)情把教學(xué)流程拆解再重構(gòu)，三位教師的分工和配合也要很明確，在今天課后教師也對著期間的投入感受良多。
淺淺分享下今天觀后感：
本次公開課是兩地三校進行三師聯(lián)合教學(xué)課堂，采項目式教學(xué)，三個課時為一個完整教學(xué)單元，三位老師分工進行，分別負責(zé)一個課時的教學(xué)，教學(xué)過程本地教師也配合主教教師的教學(xué)指令完成師生和生生互動，以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，設(shè)計引導(dǎo)三校（班）學(xué)生融入課堂，提高聯(lián)合互動的感知度。
教學(xué)流程包含“知識技能掌握—小組協(xié)作完成項目設(shè)計書—作品成果展示和互評”，從中體驗團隊合作、角色分工、問題觀察與解決方案探究、跨班級學(xué)習(xí)互評等活動，以培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。
課程的交互復(fù)雜度較高，三班三師和學(xué)生的交互形成了15條雙向線，教師對三個班級的學(xué)情掌握度要更高，課程進行過程中需要本地教師給予引導(dǎo)，提高對學(xué)生課堂參與的投入度和專注度，才能保障交互活動的順暢和實施完整性；同時，對于教師的“問題提問和深度思考挖掘”技能也具有挑戰(zhàn)性，因為三個班級學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)背景不盡相同，所以問題深淺度的設(shè)計跟真實問題情境要關(guān)聯(lián)，同時也要高度關(guān)注學(xué)生的回答內(nèi)容，提供合適的過程引導(dǎo)，這也是課堂間對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的過程性評價手段。
