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近期因為工作需要，觀看了更多的“雙師課堂”的示范教學，明顯感受到雙師課堂模式在優化，部分校區和老師有意識在進行改變，也投入了更多時間和精力進行雙師課堂的準備與教學設計，看到了更適用于China Way的雙師、三師亦或是多師的共同協作體的聯合教學模式。
現在常見的雙師課堂方式
雙師課堂在國內應該是2000年前后的概念。從字面理解，就是一個教室里有兩位教師（也就是合作教師），由兩位合作教師執教的聯合教學。但國內的雙師課堂與兩位合作教師的聯合教學并不完全相同。因為我們國內的“雙師課堂”，更多的是跨校的同步直播課程。其目的在于解決不同地區/學校之間的師資上的不均衡。
就目前國內“雙師課堂”的方式綜合整理如下：
1、跨校的同步直播課程：以三個課堂中的“專遞課堂”為例，試圖解決不同地區/學校之間的師資上的不均衡。
2、教育欠發達地區的“第二課堂”：人大附中劉彭芝校長（2014）提出，網絡同步傳輸，名校的老師主講，自己的老師現場指導、輔助教學。師生反映良好，特別是對提高當地教師的教育理念有明顯作用。
3、線上+線下同步遠程直播課堂：遠程的授課教師通過大屏幕對線下教室的學生實現直播授課；線下班有一位輔導老師在班內負責維護課堂秩序、答疑、布置作業等工作。
4、教師職責細分，線上主講+線下輔導：
（1）線下：輔導老師課上課下陪伴、輔導本班孩子的學習，做好課上教學和課后輔導
（2）模式：將傳統課堂學習從課上延伸至課下，形成“課堂學習-課后練習-輔導糾正-真正掌握”的高效學習流程
5、K12輔導機構，線上主講+線下輔導：以學科類輔導及非應試類英語教學為主要內容; 學生仍需到教室觀看視頻上課，課上通過答題器等設備與主講老師進行互動（如學而思、好未來等機構）。
目前多數學校實施的雙師課堂，主要目的是為了能把優質資源輸送到偏于地區，彌補偏遠地區資源不足的問題，提供視頻（非同步）、直播（同步）。所以，普遍也有如下的特征
【優點】輻射與補充教師和教學資源不均衡的問題，
【不足點】弱共同備課與磨課（也可能缺失這個環節）、幫扶為主，雙師之間的互動較少
【模式】名師資源偏于地區教師 （單向多）
經典“聯合教學”六種模式
研究聯合教學（Co-Teaching）的學者Friend（2008）提出六種聯合教學的模式，下面圖片輔助了解。
1、One Teach, One Observe（主察教學）
2、Station Teaching （教學站）
3、Parallel Teaching （同步教學）
4、Alternative Teaching （主援教學）
5、Team Teaching （協同教學）
6、One Teach，One Assist （主輔教學）
順應新時代新常態下的“聯合教學”模式初探
經典聯合教學的課堂進行是在一個物理空間下，有2個及以上的老師進行分工教學，但在互聯網時代下，在科技技術的助力下，上課形式除了線下，線上教學和線上線下混合式教學模式也都很成熟。
合作教師團隊的組成也有變化，除了真人教師，機器人教師或助教也加入到教學陣容中。在聯合教學的實際案例中，雙師課堂里有“真人教師+AI助教”聯合教學，也有“三師課堂”的操作形式（真人線下+真人在線+AI/機器人助教）。
另外，COVID-19從2020年在全球爆發以來，教育模式進入到新常態（New Normal），在后疫情時代（Post-Pandemic Era）的現在，“上網課”在全球各地也逐步常態化，同時對教師專業成長很重要的聯研活動也有很多“在線聯研”案例。學校的墻在消失，地域的邊界也在云端連接，聯合教學模式會更加強調創新、協同、合作，對教師間的合作開放性要求更高，甚者教師角色也從單向教學者轉變為促進者（facilitator）。學生學習形態也從被動趨向主動，甚者也可成為教師課堂上的助手（學生助教角色）參與到教學過程中（Neifeald & Nissim，2019）。這也順應21世紀的創新精神，也是基于連接主義下，建立一種新的、有替代性的聯合教學模式（Siemens，2008）。
