《找對英語學(xué)習(xí)方法的第一本書》的讀書筆記
作 ? ?者：漏屋
出版社：光明日報出版社
版 ? ?次：2012年07月第1版
作者簡介：
漏屋：2000年到加拿大從業(yè)風(fēng)險投資，其間長期輔導(dǎo)加拿大中國移民的英語學(xué)習(xí)。2002年在加拿大獲工商管理碩士學(xué)位后，回國從事英語教學(xué)和教學(xué)管理工作。曾擔(dān)任華爾街英語資深校長，并為洋話連篇、培生教育、新世界教育等多家知名外語教學(xué)機(jī)構(gòu)提供教學(xué)管理咨詢和顧問。在各大高校、國家各部委和企事業(yè)單位、著名外企等舉辦英語學(xué)習(xí)方法講座百場，剖析中國學(xué)生學(xué)英語的普通問題，后將這些講座中所講的問題進(jìn)行總結(jié)。2008年回到加拿大潛心系統(tǒng)地研究英語學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，對國外中國留學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況深入調(diào)查后，歷時三年完成此書。
本書的重點(diǎn)內(nèi)容及感悟:
第一章 愛之愈深，誤之愈切
在外語學(xué)習(xí)中，沒有交流環(huán)境，語法知識不熟、單詞儲備不夠等常常是大家認(rèn)為的最大障礙，難道學(xué)英語只有出國才能學(xué)得好？把單詞都背下來就能與人交流了嗎？非常遺憾，這些概念全是錯誤的，而且正好與事實(shí)相反。用了不科學(xué)的方法，損失的不僅僅是時間和金錢，最可怕的是它可能會給自己或他人的外語能力帶來難以彌補(bǔ)的永久性損害。
1、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音
錯誤觀念：要想學(xué)好英語的發(fā)音，或糾正自己不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，那當(dāng)然要去聽純正的、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音啦，最好是專門聽地道的英國音或美國音了。可千萬不能聽一個發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的人發(fā)音，會把我給影響壞了。
正確：多聽各種非標(biāo)準(zhǔn)音。也就是說，是通過聽各種不各種不準(zhǔn)確的發(fā)音來把發(fā)音練標(biāo)準(zhǔn)的。成人想要糾正發(fā)音，長期只聽標(biāo)準(zhǔn)音不但沒有效果，大部分情況下反而會使錯誤更加嚴(yán)重。某英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用的一套學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，有一個由專家設(shè)計(jì)的，對45種不同的口音進(jìn)行對比的語音訓(xùn)練系統(tǒng)。
原因：成年人初次聽到一個陌生的外語發(fā)音時，會自動在大腦中的母語語音系統(tǒng)中找到一個與之近似的母語發(fā)音，用來對應(yīng)這個新聽到的外語發(fā)音。從而認(rèn)為聽到了的這個外語發(fā)音就是母語中的某個音。中國人學(xué)英語we-----》"為"。成年人在初次把外語發(fā)音“對應(yīng)”了母語發(fā)音之后，下一次再聽到這個外語發(fā)音時，都會再強(qiáng)化一次大腦中那個初次建立的對應(yīng)結(jié)束語發(fā)音的印象。如果無法意識到這個外語發(fā)音和對應(yīng)的母語發(fā)音并不一樣，那么長期在這種只聽標(biāo)準(zhǔn)外語發(fā)音環(huán)境下，每次都是在強(qiáng)化這個不正確的母語發(fā)音，而僅存的一點(diǎn)點(diǎn)分辨這個新外語發(fā)音的能力也會不斷減弱直至完全消失。就乍學(xué)了十幾、二十年外語，聽了無數(shù)遍正確發(fā)音的同學(xué)，也絲毫不能改正自己的錯誤，會一直錯誤地說下去。
如何糾正錯誤發(fā)音：“夸張訓(xùn)練”。找一個英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的中國同學(xué)。讓這個發(fā)音準(zhǔn)確的中國同學(xué)，非常夸張地模仿你發(fā)出的那個不準(zhǔn)確的音，模仿的訣竅是按照你那個不準(zhǔn)的發(fā)音方式，發(fā)出比你更加不準(zhǔn)的音，夸張的程度要讓連你這個“始作俑者”都能聽到哪里不對了，然后再將正確音和夸張發(fā)音進(jìn)行對比，這樣才能夠讓你聽出區(qū)別來。更準(zhǔn)確的說，是讓你的大腦“意識到”這兩個音的區(qū)別，從而在腦子里留下兩個不同的“烙印”（建立兩個新的對應(yīng)神經(jīng)）。
最簡單的“夸張訓(xùn)練”：把自己的音錄下來，回放給自己聽來進(jìn)行對比。因?yàn)樽约郝犠约旱穆曇簦弯浺魴C(jī)里自己說話的聲音是有一點(diǎn)區(qū)別的。聽錄音機(jī)里自己的聲音，比較容易發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行糾正。當(dāng)然效果也不一定是最好的，因?yàn)樽约杭m正自己的錯誤是最難的。
2、外語環(huán)境
錯誤觀念："出了國，外語自然就好了"。"和老外溝通，自然就好了"。結(jié)果最多只是敢開口了，但兩三年后英語還是只會說極簡單和錯誤百出的英語。會的繼續(xù)會，不會的繼續(xù)不會。這種說法基本上是正確的，但對于成年人來說是不正確的。多年來的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，兒童來到外語環(huán)境，幾乎無一例外地，順利地并且較為迅速地掌握了外語，而最終達(dá)到或接近母語水平。
正確：“真實(shí)語言環(huán)境”下特定表達(dá)方式的重復(fù)幾率非常小。在一些“人造的語言環(huán)境”中，可以對語言的內(nèi)容、難度、再次出現(xiàn)的時機(jī)和重復(fù)頻率進(jìn)行人為控制，這種特定的語言環(huán)境顯然會比真實(shí)環(huán)境更有效。這就是為什么國外真實(shí)生活中的“自然語言環(huán)境”，往往比某些“人造外語環(huán)境”甚至是外語課堂的學(xué)習(xí)效率低的原因之一。
3、誰被歧視
現(xiàn)象：兒童學(xué)習(xí)外語的最佳條件是到自然的外語環(huán)境中。兒童在新語言環(huán)境中掌握新語言的速度比一般成人快5到10倍。
原因：兒童的語言環(huán)境和成年人的語言環(huán)境最主要的區(qū)別在于語言交流的內(nèi)容和場景不同。兒童一般交流的內(nèi)容是“應(yīng)景而生，此時此地“，交流中的人物、事物、事件、動作、情節(jié)、時間、地點(diǎn)，都是交流者身邊正在發(fā)生的，而且比較具體。兒童的語言環(huán)境具有”簡單而精確“的高質(zhì)量。而成人的語言交流大部分都比較復(fù)雜，抽象。主要是大段的，對過去或?qū)淼氖虑榈臄⑹觯约夯蛩说哪撤N想法，和對某種觀點(diǎn)和事件的評論，很難從兩人當(dāng)時交流的場景中去推測和理解談話的內(nèi)容。
馬太效應(yīng)：”強(qiáng)者讓他更強(qiáng)，弱者讓他更弱“。成人在外語環(huán)境中的外語學(xué)習(xí)，也非常符合馬太效應(yīng)。本身外語水平就高的人，在外語環(huán)境中受到“優(yōu)待”，提高非常快。而英文水平不高的人，在國外的自然外語環(huán)境下受到“歧視”的，反而非常不利于提高外語。
紐約人在北京：從外語學(xué)習(xí)條件來說，外國人到中國來普遍受到了語言環(huán)境的優(yōu)待。外國人到中國來，中國人對他們非常友好，還愿意和他們交往，很多人以有外國朋友而驕傲。而中國人到國外去，是受到了語言環(huán)境的“歧視”。比如美國、加拿大的當(dāng)?shù)厝耍蠖嗖]有興趣去交中國朋友。所以，他們見到中國同學(xué)時，并不調(diào)整自己的語言難度，甚至有些人故意刁難。所以，大家不能因?yàn)橛械耐鈬嗽谥袊鴮W(xué)漢語快，就誤以為中國人在國外學(xué)外語也同樣很快。
4、言早必失
錯誤觀念：要敢于開口，盡量多說外語，最好能找機(jī)會多跟外國人交流。例子：日本青年畫家Wes，被美麗的夏威夷吸引，二十幾歲移民到此。Wes性格外向開朗，樂于與人交往。一直住在英語環(huán)境中努力用英語與當(dāng)?shù)厝私涣鳌Ｍ瑫r為了謀生，他在辦畫展和賣畫時更是離不開使用英語交流。但幾年過去了，他進(jìn)步甚少。他自己評價：幾乎完全沒有進(jìn)步。
沉默期：當(dāng)外語學(xué)習(xí)者在自己的外語交流能力很低的時候，過早地，積極地在自然外語環(huán)境中跟native speaker去交流，會扼殺了語言學(xué)習(xí)過程中非常重要的“沉默期”，反而造成語言水平難以提高。那么什么時候開口說外語，跟老外交流才最有幫助和沒有害處？答案是要在自己的外語水平比較高的時候才行。
原因：在練習(xí)某一個新技能的初期，開始做出的每個模仿動作，都是很“不正確”或“不標(biāo)準(zhǔn)”的，但大家練習(xí)時在不斷重復(fù)這些“不正確的動作”，但如果知道正確的標(biāo)準(zhǔn)動作，最后結(jié)果會是動作越來越正確。如果知道不正確的標(biāo)準(zhǔn)動作，最后結(jié)果一定會是動作越來越不正確。
糾錯：老師和學(xué)員都不必花太多的時間在糾正錯誤上。而真正減少錯誤靠的是多輸入正確的形式。
英語角盡顯小聰明：不要抱著去學(xué)新東西的心態(tài)去英語角。英語角只有一點(diǎn)輸出的作用，那就是把自己已經(jīng)掌握的，尤其是剛學(xué)到的英語試著說出來。但作用很小，根本不值得去浪費(fèi)時間。
第二章 我思故我“說”
還記得你有多少次和同學(xué)分享學(xué)習(xí)英語的各種偏方妙法嗎？又有多少次收到“幾周讓你開口說英語”、“床上練就英語達(dá)人”、“上班偷學(xué)英語”這樣貼在電線桿子上的小廣告嗎？到底有沒有一勞永逸的學(xué)習(xí)英語的方法呢？漏屋老師告訴你，只有端正“觀念”，才能真正做到根據(jù)個人特點(diǎn)采取正確的實(shí)現(xiàn)方法。
1、十聾九啞
“啞巴英語”其實(shí)應(yīng)該叫做“聾啞英語”，因?yàn)槲覀兊穆牶驼f都有問題，特別是已經(jīng)過了四、六級的同學(xué)非常典型。“six five senven three six eight nine four”。大家為什么聽不懂？為什么？不是沒聽懂？不是單詞量的問題？不是語法問題？不是發(fā)音問題？不是說得太快了？.....而是大家都在翻譯。而不是用的“英語思維”。
能否聽懂外語句子，并不簡單決定于學(xué)會其中所有的單詞以及搞懂句子、語法結(jié)構(gòu)，也不決定于是否聽過，說過或者學(xué)習(xí)過某句話。大腦中如果只是記憶了大量英文單詞的中文解釋，這樣學(xué)會的眾多單詞之間，是不可能形成立體的“詞匯神經(jīng)鏈接網(wǎng)”的，那就不可能產(chǎn)生這種預(yù)測能力，甚至都無法“確定”我們到底聽到的是什么？當(dāng)然就會長期存在各種聽力“障礙”。
2、外語思維
外語思維就是完全通過外語聲音和圖像建立的，而整個過程中間根本不經(jīng)過另外一個語音的翻譯和解釋過程。但是單個的圖像與聲音的連接還不是真正的英語思維。
“貓頭鷹”的網(wǎng)絡(luò)：如果對英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是單純的中文解釋和孤立的知識，則無法做到正確的使用，因?yàn)榇竽X缺乏這些外語概念的各種使用條件和其他概念間的有機(jī)聯(lián)系。正在做到掌握一個單詞使用能力是個多維立體的概念，其本質(zhì)就是大腦神經(jīng)元的正確“鏈接”方式。只有這樣才能達(dá)到使用中的迅速、自然和流利的狀態(tài)。
詞匯在大腦中的存在不是像字典一樣按字母順序、拼音或筆畫排列存儲的，而是按一些特殊規(guī)則進(jìn)行的。當(dāng)我們聽到“貓頭鷹”三個字時，我們會有如下反映：
1）顯示圖像：在大腦里激活了你的后腦成像部分，給你迅速閃過一個你所熟悉的貓頭鷹的圖像。這個圖像很清晰，是某個你熟悉的以前見過的真的貓頭鷹，或照片，或繪畫，卡通，也可能很模糊。
2）尋找分類：我們的大腦會把聽到的這個詞歸到“鳥類”中，并把大腦存儲鳥類詞匯的區(qū)域和附近存儲的與鳥類相連的有關(guān)的其他名詞，按使用頻率高低和重要性大小先后“激活”。
3）其他特性：存儲著有關(guān)該名詞特點(diǎn)的腦神經(jīng)元被“激活”。如：晚上出來活動（夜貓子），抓老鼠，......。當(dāng)然如果你以前被貓頭鷹嚇著過，可能當(dāng)聽到這個詞時，大腦負(fù)責(zé)恐懼的區(qū)域也被激活。
4）社會文化聯(lián)想：形容陰險狡猾的人。因?yàn)樨堫^鷹白天睜一只眼閉一只眼的特點(diǎn)，所以可以形容那些縱容不合理現(xiàn)象存在的官僚。所以我們在聽到貓頭鷹這個詞時，頭腦中政治內(nèi)容類神經(jīng)元也可能被“激活”。
5）文字：一般如果是思維或交流，關(guān)于這個詞的認(rèn)識水平不會激活。只是在讀寫參與進(jìn)來時大腦才會去激活這個詞的文字存儲。
以上圍繞“貓頭鷹”這個詞的各種相關(guān)概念都處在“激活”狀態(tài)，也就是說，當(dāng)我們聽到“貓頭鷹”這三個字時，大腦是處在把我們對貓頭鷹相關(guān)的各種特點(diǎn)和認(rèn)識以及以往往經(jīng)歷的總體感覺都被激活的準(zhǔn)備狀態(tài)，最常用和在此情景下最可能用到的特性是最先或最高程度的激活。在此狀態(tài)下，我們的大腦在自動“預(yù)測”下一個可能出現(xiàn)的相關(guān)詞匯，并隨時“準(zhǔn)備接受”沿著上面任何一個分支概念途徑討論貓頭鷹這個話題的新信息。腦神經(jīng)學(xué)專家對于這些相關(guān)的各個區(qū)域之間聯(lián)系的具體結(jié)構(gòu)尚有多個理論模型存在，但都肯定大腦對詞匯概念的神經(jīng)元鏈接是個立體的復(fù)雜的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。每個人的環(huán)境和經(jīng)歷不同，這種神經(jīng)元聯(lián)系在大腦中的結(jié)構(gòu)也有所差異，所以應(yīng)該沒有一個單一的模型能概括所有人。隨著個人閱歷、知識的增加，這個立體結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜。所以小孩子盡管也會說“貓頭鷹”這個詞。但他們對貓頭鷹的認(rèn)識僅限于某個圖片，某個童話故事或者某次上動物園的經(jīng)歷，比成年人單純得多。
對使用頻率高的詞匯和句子，要求盡量都用外語思維，否則無法實(shí)現(xiàn)流利的聽說交流和正常閱讀。但對于低使用頻率，大約只占交流中10%內(nèi)容的一些抽象詞匯和特殊用法的部分，則不必強(qiáng)要做到外語思維。也不太會影響整個句子的理解速度。
3、談單詞
錯誤觀念：知道中文解釋，一個單詞一般還好幾個解釋，第一意思，第二意思等；要背單詞的拼寫；要知道單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，不過此項(xiàng)最得不到重視；要記住單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，不過此項(xiàng)最得不到重視；要記住單詞的用法。在哪里用，什么情況下怎么用；要知道詞性；要知道一個單詞跟別的詞搭配后又變成了什么新的意思；背英文單詞很難，單詞拼寫越長的越難背。
問題：首先我們已經(jīng)明白對單詞翻譯的依賴是啞巴英語的主要原因，所以知道一個英文音訊的中文解釋對閱讀有一點(diǎn)幫助，但并不能解釋啞巴英語問題，也無助于語言的應(yīng)用；盡管有的單詞有幾個意思，請一次就學(xué)一個意思；知道讀音很重要，但如何拼寫不用死記，拼寫規(guī)律是從讀音來的；知道詞性固然好，不知道也沒那么恐怖，在應(yīng)用中自然就掌握了。甚至完全可以不知道詞性，只會使用就好了；背單詞本身不難，甚至可以說是件非常簡單的事，而且是拼寫越長的越好背。
存儲方式：分類存儲方式。比如：大腦對有關(guān)鳥類的各種詞匯按照分類的存儲方式。大腦按照對鳥的典型特點(diǎn)的認(rèn)識，對各種鳥進(jìn)行分析，把最像“鳥”的放在最核心位置，最不像鳥的放在外圍。
真正“會”一個單詞：如果我們聽到某個英文單詞的“聲音”，我們的大腦能夠馬上反映出該聲音所對應(yīng)的“實(shí)物概念”的“圖像、聲音、味道、特性、相關(guān)事物”等多維的整體感覺，并達(dá)到上面所述的立體激發(fā)狀態(tài)。那么我們對接下來聽到的外語新信息和說外語，才能夠達(dá)到高速、自然、流暢、有深度的類似母語的反應(yīng)。在學(xué)習(xí)詞匯上，必須努力探尋避免翻譯，用直接的多維方式進(jìn)行輸入，并且同時建立起與該詞匯相關(guān)的概念、分類、感覺等等有機(jī)聯(lián)系。
錯誤觀點(diǎn)：千萬不要使用在物品上標(biāo)貼“英文單詞拼寫”的辦法，否則建立的是實(shí)物含義與英文字母組合之間的聯(lián)系，在聽到這些單詞時，還是反應(yīng)不過來。
T.P.R：全身肢體反應(yīng)。是教師用學(xué)生基本可以理解的或剛學(xué)過的外語詞匯，通過動作和道具，應(yīng)用這些詞匯去表演一個簡單的小故事。關(guān)鍵點(diǎn)是要生動和有趣，詞匯要限制在剛學(xué)過的范圍。也可以先讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容以幫助理解，然后再開始表演。看圖識音和T.P.R是教幼兒學(xué)習(xí)英語非常理想的方法。
5000個以上的單詞：數(shù)量眾多，使用頻率低，單詞拼寫一般還比較長。既然數(shù)量大且使用頻率低，就沒有必要苛刻地要求完全達(dá)到英語思維了。所以這些單詞即使大家是通過中文解釋學(xué)會的，也不會對英語能力造成很大的負(fù)面影響。這一部分單詞，應(yīng)該反過來學(xué)，采取先背誦，再在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和了解真實(shí)應(yīng)用的方式，再做到真正的掌握，會是個比較快捷的途徑。
4、講語法
錯誤：說英文之前先想中文，這樣做一開始就錯了。就算我們能夠先想這句中文并找到這一句話的所有英文單詞。現(xiàn)在能說了嗎？好像還不行，不但先要翻譯出單詞，好像想要說對句子還組織一下，想一直語法吧！用什么時態(tài)呀？過去時？完成時？現(xiàn)在時？進(jìn)行時？將來時？單數(shù)復(fù)數(shù)？要加S嗎？男他女她？從句和虛擬語氣怎么用？等想完這些，20秒已過，對方早走了。于是，我們發(fā)現(xiàn)，甚至外語學(xué)院畢業(yè)的同學(xué)，在真正說外語時都采用同一戰(zhàn)術(shù)：不想語法了。好不容易找到幾個單詞，趕緊往外蹦。于是出來就是中式英語或半中不西的自創(chuàng)英語，甚至逐漸變成每次說都是一種模式，錯的地方也很像。
有法難依：學(xué)會了英語語法知識，在實(shí)際中很難實(shí)現(xiàn)。語法書倒背如流，還是不能交流，還是會出語法錯誤。原因很簡單，從說話的思維機(jī)制上講，人在說話時，大腦是禁止思考語法規(guī)則的。一旦想語法規(guī)則，人就不能說話了。語法知識不但不幫助形成英語思維，反而在搗亂。
學(xué)習(xí)語法的次序：現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)-ing形式，其次是一般過去時動詞變位-ed的用法，最后才是冠詞和第三人稱單詞-s。
5、論記憶
語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)：成年人和兒童在學(xué)外語能力上表現(xiàn)出的差異，剛好是因?yàn)槌赡耆朔治隼斫饽芰陀洃浟茫谑瞧疵糜洃浫W(xué)語言，所以學(xué)起來困難。小孩記憶力差，而不依賴記憶力學(xué)語言，所以才學(xué)起來容易。
第三章 控尋最佳方法之路
找到方法最重要，不過還是先來看看有多少語言學(xué)家、腦神經(jīng)學(xué)專家、心理學(xué)家前仆后繼為了我們各個國家之間能流暢溝通做的努力吧。
1、世紀(jì)之戰(zhàn)
倔強(qiáng)的拉丁文老師--古恩：背誦語法書---->背248個不規(guī)則動詞---->背800個詞根---->德語環(huán)境中去浸泡---->多種德語教程---->背德語對話----》背德語字典----》最終以失敗告終。最后向3歲小侄子學(xué)習(xí)怎樣學(xué)語言，提出了自己的理論----序列法，即一個按照順序發(fā)生的事件，直接從與之相關(guān)的聽力和對話入手，不學(xué)語法，不死記硬背單詞，堅(jiān)決不要靠母語翻譯的一個非常有效的外語學(xué)習(xí)的自然法理論。
貝立茲：把古恩的“序列法”商業(yè)化了。偶爾的一次機(jī)會，沒有英語老師。貝立茲采取了通過肢體語言結(jié)合教具演示的方法，將軍語言內(nèi)容和發(fā)生的情景，不經(jīng)翻譯直接傳達(dá)給學(xué)生。效果比翻譯法的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法好很多倍。
巴甫洛夫和曹孟德：提出“條件反射”。語言是人的一種習(xí)慣，也是條件反射形成的，是人通過正確的說話方式得到鼓勵，說出的錯誤語言被批評和懲罰，最后訓(xùn)練出正確的說話習(xí)慣。那么學(xué)習(xí)外語的過程就是要反復(fù)不斷的練習(xí)，以加強(qiáng)正面反饋和形成正確的習(xí)慣。
習(xí)得英語VS學(xué)得英語：習(xí)得英語類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。結(jié)果是下意識的隱性語言能力養(yǎng)成，這是實(shí)現(xiàn)自如流利的外語交流的最佳途徑；學(xué)得英語即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動，達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”。結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的顯性知識的分析和記憶，往往無法實(shí)現(xiàn)語言的真正能力。
輸入假設(shè)：只有當(dāng)習(xí)得者接觸到大量“可理解的語言輸入”時，習(xí)得才可能實(shí)現(xiàn)。而最佳的輸入條件，最略高于他現(xiàn)有語言技能水平的輸入，這樣學(xué)習(xí)者能夠把注意力集中于對意義的理解，才能產(chǎn)生習(xí)慣。"i+1"，i是你現(xiàn)有的水平，1就是在你的現(xiàn)有水平上，增加一點(diǎn)點(diǎn)難度。這種i+1的輸入，并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能有足夠的可理解輸入時，就自動地提供了。在自然外語語言環(huán)境中的語言難度，大部分聽到的語言，和自己現(xiàn)有的外語水平差距太式，于是大多數(shù)情況下聽到的都是不可以理解的“噪音”，沒有實(shí)現(xiàn)符合輸入條件，即使每天接觸到大量真實(shí)語言，也只有很少的一部分能成為“有效輸入”，這就是造成在自然外語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語速度很慢的最主要原因。
情景教學(xué)法：對2000個頻率最高的詞匯。此教學(xué)法的核心是機(jī)械地記憶和練習(xí)固定句子結(jié)構(gòu)，目的是培養(yǎng)說某些句子的習(xí)慣，并非內(nèi)化外語能力和建立外語思維能力。在對“情景”的設(shè)計(jì)上，缺乏對如何進(jìn)行“理解輸入”的研究，多半流于形式，“場景”常常是以幾個人在那里對話的形式出現(xiàn)，并沒有什么意義的視覺輔助來幫助理解對話含義。即通過先以生動的形式演示內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后鼓勵學(xué)生開口使用外語。情景教學(xué)不同于情景輸入。
2、涉獵終極禁區(qū)
沉默是金：在語言學(xué)習(xí)的初期，有一個非常重要的“沉默期”。沉默期就是一個兒童學(xué)外語與成年人學(xué)外語的過程非常顯著的區(qū)別，它在外語學(xué)習(xí)中的作用也越來越被人們認(rèn)識。語言學(xué)家總結(jié)道，無論成人或兒童，在掌握外語能力的過程中，都應(yīng)該有一個相當(dāng)長的沉默期，一般應(yīng)該是6個月到一年。在順利渡過沉默期后，有計(jì)劃、有步驟的輸出才可能開始進(jìn)行。沉默也有利于學(xué)習(xí)者的注意力集中在傾聽正確的內(nèi)容，努力理解和輸入，逐漸建立外語思維上。如果跳過沉默期，在自己外語聽力等方面能力還很低時，過早用外語交流，很容易出現(xiàn)外語的石化。一旦出現(xiàn)了石化，無論是再通過優(yōu)秀的教學(xué)還是任何糾正的方式試圖去改正和繼續(xù)提高水平，都是無濟(jì)于事的。
3、雙語迷蹤
如果在兒童時期（12歲以前）做到流利使用一門外語，基本上可以說是真正意義的雙語。
4、后方法時代:外語學(xué)習(xí)方法歷史
1850-1950年代語法翻譯法：當(dāng)時為學(xué)校外語教學(xué)的方法，我們普遍稱其為“傳統(tǒng)教學(xué)法”。主要理念是認(rèn)為外語是知識，所以其教學(xué)方式為：先教學(xué)語法規(guī)則，然后做練習(xí)題；用母語翻譯和講解外語，通過母語標(biāo)注和翻譯解釋的單詞表背誦單詞，或翻譯解釋句子和段落中遇到的單詞；注重外語和母語的文字互譯能力；交流能力作為課外的能力。代表性教材：各種語法書，單詞表和語法練習(xí)題。這個方法現(xiàn)在只有中、日、韓三國還在使用。
1890年代-現(xiàn)在直接法：由古恩開創(chuàng)，貝立茲改革。主要理念是認(rèn)為語言是自然形成的能力，而聽、說是語言中最為重要的技能。其教學(xué)方式為：使用目標(biāo)語言教外語，主要采用聽和復(fù)述；避免教授外語語法，通過句子和短語“隱形”地傳授語法能力；學(xué)生的情景或句式中遇到生詞通過猜測和理解掌握，而非特地有意識地教授。這方法流行程度正在減弱，而且普遍是在初級水平的外語教學(xué)。
1960-1970年代聽說法+行為學(xué)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀：對傳統(tǒng)教學(xué)法和直接法的理念和方法進(jìn)行了科學(xué)化改造的外語教學(xué)方法。主要理念：認(rèn)為語言為一些特定的紙醉金迷，詞匯為結(jié)構(gòu)中的成份，注重聽和說；認(rèn)為語言能力不是知識而是一種行為和習(xí)慣，是先模仿后練習(xí)來形成習(xí)慣，所以需要通過“刺激-反射-回饋加強(qiáng)正確反饋”的重復(fù)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)。這種方法被美國70年代發(fā)展起來的認(rèn)知學(xué)和二語習(xí)得理論所推翻。代表性教材：《英語900句》
1960-1980年代（英國）情景教學(xué)法：這種方法是一種實(shí)用的，英國版的聽說法。與“聽說法”最大的區(qū)別僅在于聽說的演示是在交流情景中，采用帶有社交背景的對話。教學(xué)方法為PPP。在同一堂課上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景的演示，角色扮演，然后嘗試使用。現(xiàn)在“情景教學(xué)法”在中國卻很流行，特別是取代傳統(tǒng)教學(xué)法的首選教學(xué)體系。代表性教材：《新概念英語》
1970-1980年代：人本主義教學(xué)方法：外語教育開始關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)，反對課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)外語造成壓力和恐懼感。比較著名的有：
? ? ? ? 交際法：這一方法的出現(xiàn)，主要是在否認(rèn)傳統(tǒng)“語法-翻譯法”的基礎(chǔ)上，又避免“情景教學(xué)法”和“聽說法”中的死板語法練習(xí)而產(chǎn)生的。這一方法主張學(xué)生應(yīng)該從富有社會背景的實(shí)際交際內(nèi)容中掌握語言要素，內(nèi)容中包含了語法，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注語言內(nèi)容同時還關(guān)注領(lǐng)會過程，并且強(qiáng)調(diào)課處活動和課外多樣語言材料的重要性。
? ? ? ?任務(wù)型教學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時候，不預(yù)先演示外語的內(nèi)容，而是給學(xué)生一個交流任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)必須尋找或索取必要的語言內(nèi)容，也就是說由交流的需求引發(fā)出交流的材料，跟原來的PPP的過程是相反的，這樣學(xué)習(xí)者的主觀能動性得到了充分的調(diào)動。商務(wù)英語培訓(xùn)中還存在。
? ? ? ?多元智慧法：該學(xué)說主張教育應(yīng)該按照個人能力不同因材施教，并且我們我們不應(yīng)要求學(xué)生有單一的智力衡量標(biāo)準(zhǔn)。
1980年代~：后方法時代
? ? ? 全能老師：首要任務(wù)是提供大量可理解式輸入和情景輸入；我們會采用“任務(wù)型”教學(xué)模式；只在需要迅速給學(xué)生傳達(dá)每個難以理解的含義時，偶爾使用一個翻譯；仍然時不常地教一下語法，但我們非常清楚教學(xué)不是以講解語法開始，只是用語法作為參照；我們使用“訓(xùn)練”，比如聽力訓(xùn)練，而不是“練習(xí)”，為的是使學(xué)生能夠熟悉某種表達(dá)的”聲音“；我們指導(dǎo)學(xué)生做一些特定的”演練“，但只是為了提高學(xué)生對某種表達(dá)形式的關(guān)注度；我們與學(xué)生交換信息，并一直堅(jiān)持個性化教學(xué)；不管學(xué)生是在演練、準(zhǔn)備語言任務(wù)、角色扮演還是讀報紙，當(dāng)學(xué)生分組交流和向我們請教時，我們提供”更正性反饋“而非糾正錯誤。我們學(xué)外語的首要因素，還是盡一切可能為學(xué)習(xí)者提供最佳的可理解輸入的條件。首先把握這一最關(guān)鍵要素，再根據(jù)不同情況使用具體的策略。
第四章 理通法自明
不得不說，外語學(xué)習(xí)本身確實(shí)沒有具體的“學(xué)習(xí)方法”，但是我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自身情況，在不同的學(xué)習(xí)階段，制定適合自己的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。只有按照外語學(xué)習(xí)的科學(xué)原理，根據(jù)自己的情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使我們成為成功者。
1、入門期
先詞后句：初學(xué)一個語言，應(yīng)該是從名詞入手，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是從名詞的“聲音”入手，就像嬰兒學(xué)習(xí)語言的自然順序一樣，先解決大量的實(shí)物應(yīng)該使用的“聲音代碼”，而不是詞匯的字母組合。在此需要強(qiáng)調(diào)的是，在這個入門階段，不要學(xué)句子。只集中精力學(xué)習(xí)單個的詞匯。很多同學(xué)甚至外語老師，都感覺不學(xué)習(xí)句子就不像是在學(xué)習(xí)外語，所以總是在學(xué)生剛?cè)腴T的時候就開始學(xué)句子。這樣做并不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。開始相當(dāng)一段時期，就集中精力在學(xué)習(xí)單詞上。等到有一定詞匯量后，再開始接觸句子。這種學(xué)習(xí)順序，跟嬰兒語言經(jīng)歷的從一個單詞，到兩詞的組合，再到短句的自然語言能力形成過程相仿。下面介紹兩個非常實(shí)用的實(shí)踐方式：看圖識音和TPR。
? ? ? ? 羅塞達(dá)石碑：這個軟件是典型的“看圖識音”，即通過圖片學(xué)習(xí)外語的聲音。當(dāng)然整個系統(tǒng)遠(yuǎn)不止“看圖識音”這么簡單就能概括它。程序會每次給出四個不同的畫面和一個聲音，大家猜測聽到的“聲音”可能是哪個畫面。第二輪的四個圖像出現(xiàn)，會包含前一輪中的一兩個圖像。因?yàn)槟銊偛聦^，所以有印象，很容易猜到新聲音對應(yīng)的畫面，猜對后進(jìn)下一輪。該程序會自動按一個科學(xué)合理的圖像重復(fù)和替換次序。通過不斷循環(huán)重復(fù)，你會越猜越越快，也越來越會猜。關(guān)鍵點(diǎn)就是隨時觀察圖像，把它和聽到的聲音一起印在大腦中。-----這種方式在初學(xué)單詞上效率非常高。缺點(diǎn)：“名詞圖片”太少了，可能是出于商業(yè)考慮，希望能讓用戶趕快進(jìn)入學(xué)習(xí)對話的階段，而人為把最初階段縮短了。注意事項(xiàng)：不要試圖說，不要想中文。所以建議大家盡量不用中文界面，可選用英文界面。這樣幾十小時一個級就能完，大家一定不要拖，非得全會不可，那就麻煩了。覺得80分以上就好了。第二級如果從零基礎(chǔ)的同學(xué)直接上來有點(diǎn)費(fèi)力。但有點(diǎn)基礎(chǔ)的同學(xué)沒問題。一共兩個月，每天也就一小時吧。如果掌握好節(jié)奏，進(jìn)步速度快。強(qiáng)烈建議不是零基礎(chǔ)的同學(xué)也過一遍該系統(tǒng)，把自己腦子里只有中文解釋而沒條件反射的單詞這樣在腦子里加上畫畫，形成思維。
? ? ? ? 看圖識音的其他途徑：很容易自己制作素材岫。我見過有同學(xué)做照片集，相當(dāng)不錯，但普遍的缺點(diǎn)是背景有些亂。正確的做法是這樣的：比如要拍一輛車，就拍一輛普通車，不要把背后復(fù)雜的背景廣告牌等都拍進(jìn)去，也不拍一個稀奇古怪的車子。畫面信息太多不利于形成聲音與圖像的準(zhǔn)確對應(yīng)。拍了圖像后還要想法加入聲音，還要按一套特定的原理排出畫的順序和重復(fù)點(diǎn)。
? ? ? ? TPR：全身肢體反應(yīng)。具體實(shí)現(xiàn)方式是：語言學(xué)習(xí)者聽到一個外語指令，用身體對它做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而逐漸自然建立語言思維能力。各國外語教學(xué)的對比實(shí)驗(yàn)和測試都表明，這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)外語教學(xué)方式效率高出幾倍，還不用說它是實(shí)現(xiàn)“外語思維”最有效途徑之一。TPR一般需要由有經(jīng)驗(yàn)的教師輔導(dǎo)學(xué)生完成，而這種方式使用外教比較理想。但一些有基礎(chǔ)的同學(xué)可以在學(xué)友之間，甚至完全自己獨(dú)立完成。本人建議有相當(dāng)基礎(chǔ)的同學(xué)也可以嘗試一下TPR。通過TPR的經(jīng)歷，可以很好地幫助建立英文思維。比較實(shí)用的TPR的典型詞匯應(yīng)該在1000個左右，不能也不用太多。初級學(xué)生幾百個足夠了。
肢體動作：stand?up，sit?down，walk，stop，turn left，turn right，turn around，walk backwards，jump，hop，bend over，squat，walk 3 steps, clap your?hands，wave。
面部表情：smile，cough，laugh，cry，sneeze，open your mouth，close your mouth，stick out your tongue，put your tongue back in，wink，blink，wiggle your nose
關(guān)聯(lián)的動作：where?is，touch，show?me，pick?up，put?down，put?it back (return)，drop，move，give me，take it back，throw，catch，turn over，flip，push，pull，lift
廚房用品：cup，plate，bowl，knife，fork，spoon，napkin，dish，big round serving tray，tray you’d serve tea or?coffee on，table，chair，kitchen stuff，pan，oven，stove，sink，faucet，counter，cupboard，refrigerator
食品飲料：flour，sugar，bread，tea leaves，coffee grounds，rice，nuts，yogurt，candy?water，milk，juice，soda，yogurt，coffee，tea
水果蔬菜：apple，banana，orange，plum，grapes，fig，dates，raisons，lemon，pomegranate，tomato，cucumber，zucchini，onion，carrot，eggplant，small eggplant，potato，garlic，parsley，lettuce，grape leaves，celery，mint，cabbage。
兩種實(shí)踐方式：簡單地說“看圖識音”是從名詞出發(fā)逐漸過渡到與動作詞結(jié)合，而TPR是從動作詞出發(fā)，逐漸結(jié)合動作中能夠聯(lián)系上的名詞，所以兩種方式有很多重合和統(tǒng)一的部分，又互為補(bǔ)充。兩者的核心，就是提供到理想的“可理解輸入”，讓使用者通過“猜測”和“聯(lián)系”的方式來建立語言思維，而非通過“解釋”和“機(jī)械記憶”來學(xué)習(xí)語言。
例子：1）先看這個桌子的實(shí)物或桌子的照片，再聽“table”這個單詞。2）先聽“table”這個單詞，然后再給看實(shí)物或照片。3）桌子的照片和"table"這個單詞同時出現(xiàn)。這個過程大腦中是確認(rèn)概念和聯(lián)系聲音兩條思路雙向進(jìn)行的。但這種方法經(jīng)常會降低猜測過程，減少大腦的思維活躍程度，往往不如前兩種途徑的效果好。我們在學(xué)習(xí)的時候，建議三種方式混合使用，使用次序可以按上面的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
階段小結(jié)：1）避免使用中文翻譯，充分建立外語的直接反應(yīng)。2）不要試圖說英語，只練聽力。3）開始時先只專注于學(xué)習(xí)單詞，然后過渡到短語，不要關(guān)鍵學(xué)句子；3）不要看英文的拼寫，建立拼寫的學(xué)習(xí)完全放棄；5）如果有外教參與，最理想的就是外教來引導(dǎo)學(xué)生做TPR。外教需從用肢體語言或用手畫圖協(xié)助這一過程，不要試圖講課；6）不要怕聽錯，要放松和有信心。7）這個時期千萬不要被說句子的沖動誘惑。否則會造成句子的無效輸入。--------看圖識音和TPR兩種手段，在中國這種缺乏自然外語環(huán)境的條件下，教小孩子學(xué)外語是十分有效的。家長們最好在用軟件的同時，直接和孩子互動（順便把自己也提高了）。家長們不必過于擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，通過放錄音提供給小孩聽純正的標(biāo)準(zhǔn)音的機(jī)會就行，我們會根據(jù)聽到了錄音修正發(fā)音，一般不會受家長的不良發(fā)音影響。-------這一階段的另一個非常好的課外實(shí)踐方法，就是把自己熟悉的生活環(huán)境中所能接觸到的物體和看到的動作，用英語去命名和聯(lián)想。
2、提高期
經(jīng)過兩三個月“圖像+聲音”的思維訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了1000個左右詞匯的“聲音”和它們的含義。這些詞匯在很多英語句子中會頻繁出現(xiàn)，而且大部分是句子的“骨架”。這一時期的目標(biāo)：1）聽懂單句子，建立整句的英文思維；2）逐漸能聽懂簡單的、慢語速的整段英文；3）在提高期后期按照一定的規(guī)范，開始嘗試“輸出”簡單的英語；4）開始引入閱讀材料，作為輸入內(nèi)容的擴(kuò)充。5）了解一點(diǎn)點(diǎn)英文語法。動詞ing。
英語學(xué)習(xí)的第二階段也就是提高期，是英語學(xué)習(xí)四個階段最重要的環(huán)節(jié)。英語思維是否能夠順利形成，規(guī)范和流利的交流能力能否實(shí)現(xiàn)，這個階段起到了決定性的作用。然而對于大多數(shù)中國同學(xué)來說，第二階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有經(jīng)歷過，從入門階段一下子跳進(jìn)了把外語當(dāng)做知識去學(xué)習(xí)的階段。從學(xué)習(xí)一門語言，一下子變成了學(xué)習(xí)了一門編碼課程。
在課堂上，教師用簡單的英語，結(jié)合肢體語言、實(shí)物和實(shí)景，按一個事件前后發(fā)生的場景順序進(jìn)行描述。比如：First,he takes out his keys.（拿出鑰匙）Then he walks toward the door.（走向門邊）He finds the lock.（找到鎖）He uses his key and unlockes it. （用鑰匙開鎖）He turns the door-knob.（擰門把手）The he pushes the door open,（推開門）enters thd room（進(jìn)屋）, and closes the door behind him.（回身關(guān)上門）
序列法選擇及原則：1）使用生活經(jīng)驗(yàn)中熟悉的情景或經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蝾A(yù)測的情景；2）盡量使用視覺或動作代替語言解釋，全過程都用“親身經(jīng)歷”完成；3）起始難度控制在第一遍聽時有70~80%能聽懂；4）注意聽，不要試圖說話。最多是嘴里小聲重復(fù)聽到的內(nèi)容；5）一次只學(xué)習(xí)一種時態(tài)，一項(xiàng)任務(wù)的十幾個和幾十個句子都是同一時態(tài)；6）絕對禁止閱讀和記筆記，但可以把過程錄音以后再聽。序列法的局限性是不太適合學(xué)習(xí)含有抽象詞匯的內(nèi)容。但對于初學(xué)者，特別是中國同學(xué)來說，最好先要有一定的基礎(chǔ)單詞量。
視覺輔助輸入：多媒體教程可以將各種動作，場景在制作教程時拍攝好，不用老師在課堂上去親自做。其好處就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會過度緊張，接受新內(nèi)容比較放松自然，更容易發(fā)揮水平。另外，在我們聽真人說外語時，經(jīng)常會聽不清楚，而戴上耳機(jī)聽多媒體教程，則可以做到每句話都非常清晰。所以，戴耳機(jī)聽外語會比聽真人講話效果好很多。
多媒體輸入原則：1）學(xué)習(xí)外語用的語言場景，最理想的并不是動態(tài)的錄像，而是靜止的畫面。最直接有效的辦法，就是固定畫面，讓場景的演示變成一頁一頁看的“連環(huán)畫”式的固定情景的照片。2）畫面要求要簡單，信息盡量少，像素要低。3）語言場景的故事情節(jié)應(yīng)該是連續(xù)的，故事人物、背景、發(fā)展要有很強(qiáng)的相關(guān)性。4）根據(jù)情況，有的場景需要聲音要稍先于畫面出現(xiàn)，靠畫面帶動理解聲音，有時畫面和聲音同時出現(xiàn)。5）難度非常緩慢地逐漸加大。6）如果有練習(xí)說的部分，要先聽會才能說，對說的內(nèi)容嚴(yán)格限定，一定是剛聽過學(xué)過的內(nèi)容，而且說的量最多只有聽的十分之一。7）使用多種非標(biāo)準(zhǔn)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音對比的發(fā)音糾正體系。8）一般多媒體教學(xué)系統(tǒng)都有可以控制字幕的設(shè)置。比較好的控制方式是新內(nèi)容第一次聽的時候不要打開字幕看，中間重復(fù)聽的時候可以出現(xiàn)英文字幕作為確認(rèn)，輔助理解，聽最后一遍的時候再次關(guān)掉字幕。
第二階段TPR：1）TPR-O：大家在桌子上放一些生活中的實(shí)物，可以是隨意找到的東西，比如蘋果和香蕉。然后教師讓大家聽與這些物品相關(guān)聯(lián)的動作和行為等的簡單描述。This is an apple.Where is the apple?用動作指出。做動作表示Smell it,bite it ,give it to me,roll it,peel it等相關(guān)句子。TPR-O的關(guān)鍵是將表示動作的動詞和實(shí)物名詞相關(guān)聯(lián)用動作表述。2）TPR-P：教師用英語對一些照片或畫面中的物品、人物、動作、情景等進(jìn)行描述。This is a man.Where is the man?He is eating.What is he doing?He is eating an apple,What is he eaing.等不斷擴(kuò)展。直到可以更復(fù)雜地對其他背景信息進(jìn)行描述。3）TPR-S：主要是通過動作和道具表演一個簡單的小故事，關(guān)鍵點(diǎn)是要生動和有趣。------各種TPR是為學(xué)生提供語言輸入的視覺場景，重點(diǎn)還是讓大家自己通過對可理解輸入的接觸，自動實(shí)現(xiàn)內(nèi)化語言能力和建立語言思維，但理解和輸入的工作是學(xué)習(xí)者自己完成，輸入后能力的“內(nèi)化”也是學(xué)生通過輸入的增加自己逐漸建立的。
ALG教學(xué)（自動語言增長）：1）教學(xué)只使用目標(biāo)語言，不翻譯，不講語法知識。2）上課形式是由兩個老師在課堂上，通過肢體語言，道具等表演他們的對話內(nèi)容，學(xué)生在下面觀摩和聽，人數(shù)不限；3）在學(xué)生開始學(xué)習(xí)外語的前半年左右的時間里，學(xué)生只專心聽外語，嚴(yán)格禁止學(xué)生“說“外語。ALG對沉默期的要求非常嚴(yán)格。他們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)習(xí)外語時過早開口的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步都很慢，而且會很快停頓在一個低水平上很難再提高。凡是按照要求做到了半年內(nèi)堅(jiān)持不開口的同學(xué)，都是最后外語說得最流利的同學(xué)。
3、增長期
這一時期的主要任務(wù)，是輸入量的增加和難度的增長。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是聽力。但這時需要增加閱讀，可以認(rèn)為閱讀的目的還是幫助提高聽力和對聽力輸入的補(bǔ)充。
4、高級期
語法被需求。到了這個階段，我們已經(jīng)不再是“積極的外語學(xué)習(xí)者”了，外語已經(jīng)成為了我們生活中的一部分，融入了我們的生活方式。
