讀書是一種享受生活的藝術。假期期間品讀了王緒溢博士的《數(shù)字時代的學與教》……
首先我堅信技術能夠改變課堂，在這個各行各業(yè)已經(jīng)都在加快腳步融入信息化的時代教育也應該要信息化。 正如共讀第一講中提到的“只要我們愿意相信，技術就會立刻讓我們的課堂得到長足的改善嗎?”很遺憾，答案可能是否定的，因為這是需要我們經(jīng)過刻意練習才能夠抵達的，那么首先刻意練習就要我們離開舒適區(qū)。離開舒適區(qū)是痛苦的過程，會有迷茫，會有困惑，會有質疑。因此開啟共讀，與大家一起研討反思，共同成長。
《從教師中心到學生中心的課堂》一講中闡述很明確：“21世紀教學必須讓課堂從教師中心轉變?yōu)閷W生中心，也就是從學習者的角度來實施教學活動”。這就要求教師角色從站在講臺上諄諄教誨轉型為從旁輔導。隨著學生自我學習能力提升，習慣和同伴互動交流，再逐步將交付任務的難度提高，促成同伴問更緊密的合作，使學生參與、掌握，甚至能夠主導課堂的進行，教師則連漸轉型成為教練，擬定學習目標，指導學習方法，過程中只要從旁觀察每一名學生的學習，指出他們的錯誤，提示可以精進之處。這些轉變無疑對習慣了傳統(tǒng)教學的教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。沒有滔滔不絕怎么把精心備好的內容傳授給學生呢？沒有諄諄教誨怎么能放心讓學生動手操作呢？老師有太多的不放心，每節(jié)課苦口婆心，大汗淋漓后依依不舍離開教室，這是學生想要的課堂學習嗎？這樣能提升教育質量嗎？
“少才是多，無才能有，慢才能快”這教學中的哲學讓我撥開迷霧見到曙光——教師在課堂上占用時間少，學生時間就會變多;說的話少，學生說的就會變多;提示給得少，學生思考就會變多，進而深人。教師只準備必要、少量的教材內容，甚至完全不準備教材，課堂上師生互動的材料由學生來供應。開始時“慢”為后面的“快”打好基礎。教師唯有轉變教育理念方能控制自己在課堂教學過程中的活動，才能讓課堂真正成為“學生中心”的課堂。 “學生中心”的課堂，除了時間分布上教師講述的比重必須越低越好處，更重要的是學生能否養(yǎng)成足夠的自學能力，以及與人協(xié)作的習慣。那么如何利用科技的力量從“教師中心”的課堂向“學生中心”的課堂轉變，希望在之后的學習中獲取可操作的策略，讓每名學生對于學習負起自己應有的責任。
教師應該把學生當成一個人來看，一個長期發(fā)展中的人來看，而不應停留在一節(jié)課，一個學期。這樣才能真正理解“慢才是快”，教師不應只追求于快速的讓學生會解題，而剝奪了學生思考的時間，不應為追求進度而減少課堂活動的時間，前期的"慢”是為了后期的“快"打好基礎。當然，課堂活動也不是越多越好，一節(jié)課設計不超過3個好的活動，學生才能夠有充足的時間思考，活動才能夠由淺入深，學生才能帶來有質量的課堂生成，“對 有高階思維的形成，才能有效解決深度學習與課堂時長之間的矛盾”，即“少才是多”。印象最深的是共讀第三篇“改變順序，翻轉理念”，里面提到的數(shù)學老師上課的模式怎么那么的似曾相識。貌似很“探究”，其實學生都是順著老師定好的道路一步一步的走，看似學生參與度非常高，其實參與面并不廣。而通過改變課堂教學順序，課堂開始展現(xiàn)以全體學生為本的新貌，學生開始參與對話與思考，不同的學生有不同的思維碰撞，升級。對于自己的課堂，也學習這樣順序的改變，讓學生先進行探究，再通過小組活動歸納出規(guī)律結論，最后再遷移應用。唯有把數(shù)據(jù)、學生反饋和課堂氛圍融合起來綜合研判，才能實時做出相對較佳的教學決策。在一個個教學決策的過程中，其實老師就是在形塑學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習習慣，發(fā)展學生的學習能力，更是在貫徹個人的教育哲學，并且建立個人的教學風格。
信息化教學讓課堂更多變、更活潑、更接近學生的學習需求，而這一切都源于課堂上學生生成的數(shù)據(jù)。是數(shù)據(jù)使教師的教學更貼近學生，回歸以人為本的教學。
