孩子：畫畫，快19個月，還不會說話，只會有時蹦出一些單音節詞和少數雙音節詞，聽懂少數動物和汽車的英文。
繪本：<Dear Zoo>
主要的變化：
1. 繪本親子共讀從關注封面開始。
Before:
拿到書就匆匆開始讀繪本，錯過繪本封面的信息，沒有給孩子更多地介紹繪本的封面和主題。
After:
現在會先給孩子介紹封面的圖片，試著從封面開始制造閱讀的懸念和氣氛進入繪本的親子共讀。比如籠子里是什么動物呢？是不是小雞？是不是貓咪？是不是獅子？咦？獅子的頭在哪里呢？......孩子的注意力在封面的停留時間變長了一點，會指著封面圖片咿咿呀呀，著急翻頁的情況減少了一點。
2. 把繪本演繹得繪聲繪色，更具戲劇色彩，做繪本角色的“代言人”。
Before:
因為孩子的認知階段關系，指物的內容會比講故事情節多一點，會注意自己的發音是否正確和流暢，但對繪本內容的演繹不夠戲劇化和擬人化。除了圖片有孩子感興趣的內容，孩子會對這一頁專注時間長一點，會對著圖片指指點點，其他時候孩子經常打斷正在讀的那一頁，并且喜歡自己翻頁，而且還不按順序翻頁。
After:
共讀時，除了跟孩子說這是什么動物，還模仿動物的叫聲，把動物的大、重、調皮、兇猛等特征用語氣和語調夸張的表現出來，孩子會試圖去模仿動物叫聲，而且問他什么是老虎，他雖然不會說，但會用老虎的叫聲回應我。
3. 增加繪本共讀時的互動道具，增強共讀的趣味性，延長孩子的專注時間。
Before:
繪本共讀時的專注點就在繪本本身，去“認”繪本、“讀”繪本，沒有準備配套的互動道具把繪本內容更具象化地展現出來。
After:
在共讀繪本前，我會提前做功課，準備好和繪本內容相關的道具，比如畫畫自己的動物玩偶、動物模型、動物貼紙，讓繪本里的動物“來到”畫畫身邊，和他一起用紙把動物道具包起來（揉成一團），讓他拿給爸爸，爸爸拆開時會做各種表情和動作給畫畫看，整個過程畫畫特別開心，這應該是他在這本繪本的親子共讀時最開心的時刻。
畫畫會在這個區域，自己去拿書架下面兩層的書，坐在閱讀墊或者自己的小沙發翻翻書。
固定書架的旁邊，有一個可以展示繪本封面的書架，我會每個月更換一些書（雖然有時候畫畫會自己喜歡把書塞在這個書架上，打亂我的節奏，哈哈，就隨他吧）。除了剛剛的閱讀墊，這個小桌子是我們另一個一起讀書和玩的地方。畫畫現在非常熱衷于坐自己的小椅子，有時我也會坐在旁邊做自己的事情，陪著他在小桌子玩或者看書。
