在我們的教育勞動中，最核心的是把自己的學生視為活生生的人教學，不是把知識從教師的頭腦搬入學生的頭腦，而首先是教師和學生的活生生的人際關系。

學生的智能勞動，他在學習中的成功和挫折是他的精神生活和內心世界對此掉以輕心，就可能導致可悲的后果。要記住，促使學生學習的最強大的力量是產生于他自身對學習勞動的興趣以及埋頭苦干和持之以恒的精神，必能相信自己有自尊感，只要能讓這種力量活躍在學生心里，我們就是學生尊敬的人。但是只要這種無與倫比的精神力量的火焰，一旦熄滅就會變得束手無策，影響學生心靈的最聰明和最微妙的方法，都會失去生命力。

如果學生一再做出違紀搗亂的行為，那這種行為之后一定是一顆新的深沉痛楚，是怨恨，是精神力量的狂烈迸發，是情感的爆炸，是一種反抗，他可能在教師的言語中感到了惡意，于是他以惡報惡，甚至采取奇怪和荒誕的做法。

要記住，每個兒童都是懷著好好學習的，真誠愿望來上學的，這種愿望有如明亮的火焰，照耀著兒童關心和憂慮的世界，兒童無限信賴的把這火焰帶給我們教師，可他很容易被生硬粗暴和不信任的冷水澆滅，我們教室里里也要有的那種火焰，而對孩子無限信賴，這才會出現人道和相互尊重的美妙的和諧。

我們對學生的信賴表現在什么地方呢？教師永遠也無權聲稱，由于自己的工作和自己的關懷，學生已達到了極限的境界。學校教育發生的許多災難，正是這種錯誤所致。要記住人的潛能和力量是無窮無盡的，你也學不懂和學會的時刻，眼看就會到來。這種頓悟，這種蘊含在兒童意識里的內在精神力量，有一個漸進的積聚過程。而我們教師則要用信賴去促進這種力量的積聚，無論什么時候也不要急于求成和悲觀失望。

對于成年人來說，白白的無效勞動也會令人嫌惡，使人糊涂，何況我們是跟兒童打交道，如果一個學生期待到的不是自己的學業成績，他就會失去對自己力量的信心，要么變得粗魯，要么變得對一切都無所謂。

學生本人怎樣對待自己，在很大程度上取決于他的道德面貌。學生在認識他周圍的世界時，很少認識和很少了解自己，要把這件事做好，有賴于教師的教育素養。蘇霍姆林斯基堅信，兒童在認識周圍世界時，也應該認識自己，也應充滿深深的自尊感。自尊是自我教育之母，在一個人的自尊感中蘊含著一個人崇尚好名聲，榮譽和自重自愛的最強大的源泉。在登上教育創造的舞臺時，要記住，應當教會學生從事智力勞動，應當教會他思考好，觀察，理解，并從智力勞動的成果中，感受到自身的精神力量。

我不僅是自己那門課的教師，首先應該是教育者，應當善于培養學生的學習愿望，并是所有學生都在同樣思考，同樣領悟，同樣自送，這個學生已接受了想要教會的東西，另一個學生還沒有接受，但這并不意味著他不想學習，要給他思考的機會，不要吹噓或撲滅他求知欲的微弱火苗，只當一個學生，哪怕取得不大的真正成績時，才能給他的智理勞動評分，要善于看到和感受到每個學生的獨特特點。