在《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》中，觸龍能夠說服趙太后，有一句話非常關(guān)鍵——“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”意思是說，真正愛孩子的父母，都會從長遠(yuǎn)角度為孩子考慮。以前還不能真正理解這句話的含義，直到自己也做了母親，才明白，要為孩子“計(jì)深遠(yuǎn)”，可真不是一件容易的事。
和我們的父輩相比，我們這一代父母，面臨的“育兒焦慮”簡直是成倍增長，而孩子們所承擔(dān)的壓力也是與日俱增。別的不說，光是五花八門的早教班、興趣班，就已經(jīng)讓父母挑花了眼。而這些興趣班中，最為熱門的，就是繪畫美術(shù)類。
著名的英國詩人、美學(xué)家赫伯特·里德認(rèn)為，藝術(shù)應(yīng)該成為教育的基礎(chǔ)。對于兒童來講，藝術(shù)教育有助于他們獲得藝術(shù)感覺力，有助于他們認(rèn)知自然規(guī)律，有助于他們進(jìn)一步理解社會法則。因此，里德提倡“美育”，“美育”能夠使兒童的各種感覺器官得到綜合運(yùn)用，兒童身心得以平衡發(fā)展。
不過，總有父母在為孩子選擇興趣班時(shí)，會糾結(jié)一個(gè)問題：我的孩子真的有這方面的天賦嗎？他能學(xué)會嗎？
畢加索曾經(jīng)說過：“每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家。”因?yàn)椋⒆犹焐蛯@個(gè)世界充滿了好奇，他們對周圍的一切事物都非常感興趣，希望通過某種途徑來表達(dá)感受與感知世界。即使是還不會說話的孩子，也有表達(dá)的需求。
我們都知道，家庭是孩子最好的課堂，父母是孩子最好的老師。其實(shí)，在藝術(shù)啟蒙教育方面也是如此，比起學(xué)校和課外興趣班，家庭對于孩子的藝術(shù)啟蒙教育更加重要。
不過，并不是每個(gè)父母都是藝術(shù)家，像我一樣畫畫永遠(yuǎn)停留在小學(xué)生簡筆畫水平的父母一定不是極少數(shù)。那么，不懂藝術(shù)的父母怎樣在家里給孩子進(jìn)行藝術(shù)啟蒙呢？這本《藝術(shù)游戲力》倒了是給了我不少啟發(fā)。
《藝術(shù)游戲力》是由兩位作者合著一本關(guān)于家庭藝術(shù)啟蒙的書籍。作者之一辛有美來自韓國，曾是時(shí)尚品牌從業(yè)者。在大女兒剛出生時(shí)，辛有美和每一個(gè)新手媽媽類似，經(jīng)歷了一段手忙腳亂的時(shí)光，因?yàn)橄胍o孩子最好的教育，于是報(bào)了各種興趣班，結(jié)果卻并不滿意。
后來，她接觸到了法國藝術(shù)品牌ZUT并深入了解了法國的藝術(shù)啟蒙教育。帶著女兒親赴法國深入了解了當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ詈陀變簣@的藝術(shù)教育后，受益匪淺的辛有美決心將自己在法國的所見所聞?dòng)涗浭崂沓晌模cZUT品牌的創(chuàng)始人西多妮·本茨一起，共同撰寫了這本《藝術(shù)游戲力》，為我們揭開法國創(chuàng)意教育的秘密，同時(shí)還為我們提供了家庭藝術(shù)啟蒙的方法。
即使是完全不懂得藝術(shù)與繪畫的人，也可以利用書中提供的簡單又有趣的美術(shù)小游戲來嘗試初步的家庭藝術(shù)啟蒙。
美國藝術(shù)教育家芭巴拉·荷伯豪斯在其著作《兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育》中，將兒童早期美術(shù)創(chuàng)作分為六個(gè)階段，從“2歲半的無規(guī)則涂鴉”到“8歲現(xiàn)實(shí)階段的開始”，雖然每個(gè)兒童的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)和速度不盡相同，但整體的成長路徑卻是相似的。兒童基本上都需要經(jīng)過一個(gè)階段才能進(jìn)入下一個(gè)階段。
美國另一位藝術(shù)教育家維克多·羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智成長》中也詳細(xì)分析了兒童在不同階段所表現(xiàn)出來的特征，比如在2到4歲的涂鴉階段，兒童的繪畫大多是無目的性的，在人物、空間、色彩等方面的表現(xiàn)也比較隨機(jī)；4歲開始進(jìn)入符號象征期，開始出現(xiàn)帶有目的型的繪畫；6歲之后所畫的圖案會更加完整。
盡管在不同階段兒童所表現(xiàn)出來的特征都不相同，但對家長而言，維克多·羅恩菲德所給出的指導(dǎo)意見卻有一個(gè)核心的思想，即尊重孩子的作品，不以任何成人思維去干涉孩子的創(chuàng)作。
如果說芭巴拉·荷伯豪斯和維克多·羅恩菲德的著作過于學(xué)術(shù)性，對父母而言實(shí)操性不強(qiáng)，那么這本《藝術(shù)游戲力》可以說是為每一位普通父母量身打造的“家庭藝術(shù)啟蒙指南”。
在《藝術(shù)游戲力》中，辛有美主要分享了三個(gè)部分的內(nèi)容。
第一個(gè)部分主要介紹了法國啟蒙教育中的美術(shù)啟蒙，為父母樹立起“用美術(shù)教育孩子”的理念；
第二個(gè)部分中，辛有美走進(jìn)了多個(gè)法國當(dāng)?shù)氐募彝ィ钊肓私馑麄兊娜粘Ｉ睿宫F(xiàn)出法國普通家庭的美術(shù)教育模式。
第三個(gè)部分，則是為所有暫時(shí)還缺乏創(chuàng)意的父母提供的十幾個(gè)操作簡單卻深受孩子們喜歡的美術(shù)游戲，每一個(gè)游戲都列舉了具體所需的物品和詳細(xì)步驟，父母只需要依樣畫葫蘆，就可以享受和孩子們一起創(chuàng)作的親子時(shí)光。
在此之前，我一直以為，孩子接觸繪畫、顏料等美術(shù)活動(dòng)需要在專門的機(jī)構(gòu)或場合下，由專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能畫出像樣的作品。于是，我每周會帶他去早教中心上藝術(shù)課，三歲以前上課時(shí)還需要我的陪伴，三歲以后就開始獨(dú)立上課。
起初我還很擔(dān)心，他能不能理解并聽從老師的指令順利完成作品，誰知幾次課下來，他都能完整地理解老師的指令，并制作完成出自己的作品，雖然這些作品僅限于涂鴉的水平。
《藝術(shù)游戲力》中有一個(gè)觀點(diǎn)讓我印象深刻：對孩子而言，日常生活就是游樂場，父母只需要準(zhǔn)備好孩子創(chuàng)作所需的用具，而不要限制孩子創(chuàng)作的時(shí)間和場所。
也就是說，父母無需將藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)做一件嚴(yán)肅的事情，更不要給孩子定下各種限制和規(guī)則，而是要用一種開放的心態(tài)來給孩子創(chuàng)造一個(gè)隨時(shí)隨地都可以創(chuàng)作分享的環(huán)境。
書中，辛有美所拜訪過的所有法國家庭都是如此，家庭就是孩子的游樂場，父母是孩子最好的玩伴。
于是，我立即翻出了家中閑置許久的蠟筆，又找了一疊用過的A4紙，放在茶幾上，告訴孩子可以用它們來畫畫。沒想到，他非常開心，坐在凳子上就開始隨意涂鴉起來。
之后每天晚上，他都會坐在茶幾前涂鴉，我會在旁邊安靜地陪伴，有時(shí)他會邀請我和他一起畫畫，我們就會商量著用什么顏色、畫什么圖案。等他完成涂鴉后，我會問他，“今天畫的是什么？”“用了哪些顏色？”等等。
有時(shí)，他的回答甚至?xí)龊跷业囊饬希也虐l(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子眼中的世界和我們眼中的世界是完全不一樣的，而畫畫，恰恰可以幫助我們理解和讀懂他的世界。
幾天前，我?guī)啬棠碳疫^暑假。以往在旅途中，候機(jī)和在飛機(jī)上的時(shí)間都比較難熬，沒有太多玩具，只能在iPad上提前下載好動(dòng)畫片來打發(fā)時(shí)間。
而這一次，我突發(fā)奇想地帶上了一個(gè)小小的涂鴉本。在候機(jī)廳里，他就坐在自己小小的行李箱上，趴在椅子上專心致志地在本子上涂鴉。
在兩個(gè)半小時(shí)的航程中，除了起飛和降落時(shí)被要求收起小桌板，其余時(shí)間他都在自己的座位上涂鴉。
可能，在成人看來，孩子的涂鴉顯得混亂又幼稚，完全識別不出所畫的內(nèi)容。然而，對孩子而言，“兒童發(fā)現(xiàn)把線條畫到紙上是什么樣那一瞬間，他就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他永遠(yuǎn)不會失去的一些東西，他發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)。”（羅達(dá)?凱洛格）
每一次涂鴉結(jié)束后，我都會跟他交流所畫的內(nèi)容，比如用了什么顏色，畫了什么圖案，這個(gè)圖案和生活中的場景有什么關(guān)系等等，引導(dǎo)他主動(dòng)描述自己的作品。之后，還會將作品掛起來，和其他家人分享。
起初，他還不太能說出自己畫了什么，漸漸地，他就學(xué)會了表達(dá)，告訴我畫的是“山”、“火車”、“飛機(jī)”、“小鳥”等，都是日常生活中可能看到過的物品（當(dāng)然完全不像）。在這個(gè)過程中，他的語言能力也得到了飛速的提高。
原來，藝術(shù)啟蒙并不難，僅僅是最簡單的紙和筆，也能和孩子一起享有一段溫馨的親子時(shí)光。因?yàn)椋瑢⒆佣裕匾牟皇鞘掷锏耐婢哂卸嘈缕妫歉改赣眯牡呐惆楹涂匆姟?/p>
要相信，孩子擁有無限可能性，而父母需要做的就是接納并鼓勵(lì)他們表達(dá)的天性。
