《觀課議課與教師成長》讀書感悟

---觀課議課的主要實踐路徑（一）

陳大偉教授在《觀課議課與教師成長》著作上篇第九節提出觀課議課首先是教師一種文化觀念和生活方式，其主要實踐路徑有課后反思、案例研究、行動研究。本篇我們主要學習案例研究路徑。

一、對教學案例的理解

教學案例多來源于真實的課堂實踐和課堂觀察，是蘊含教學疑難問題、能提供教學啟示的教學故事。……教學案例研究需要從具體的操作程序和方法中跳出來，通過研究教育的疑難問題，去把握更上位的教育實踐方法、教育實踐原則和教育實踐倫理。---陳大偉.觀課議課與教師成長【M】.北京:中國人民大學出版社,2022:72.

我的思考：在觀課議課學習中，學會教學案例寫作和案例研究方法，這是一舉兩得的學習。陳大偉認為教學案例有三個要素：教學故事、疑難問題和教學啟示，這對我們教育案例寫作具有指導意義。案例研究則是通過解決疑難問題，把握教育實踐方法、教育實踐原則和教育實踐倫理。這又為我們培訓了課題研究方法。

二、在觀課中組織案例

觀課議課的根本目的在于通過觀察學生的學習行為實現教師自身的變化和發展。關注和收集有關學生的學習行為和學習效果信息，是實施以學論教、實踐有效教學的核心和關鍵。---陳大偉.觀課議課與教師成長【M】.北京:中國人民大學出版社,2022:73.

我的思考：觀課議課要有學生立場，從學生的學習方式、學習效果角度觀察課堂教學效果。通過學生的學習現象，分析學生學習行為、學習效果和教師的教學設計之間的關系。以學論教是議課活動的核心，構建有效課堂教學策略是議課活動的關鍵，促進學生的學和教師的教有機融合，實現學生成長和教師專業發展是觀課議課活動的根本目的。

好的教學案例應該滿足兩個條件：第一，對課堂事件的描述具體，有過程，有變化，情節完整，有始有終，詳略恰到好處。第二，問題有典型性，有討論的意義，問題的解決思路具有開放性，有研究和討論的價值。---陳大偉.觀課議課與教師成長【M】.北京:中國人民大學出版社,2022:73.

我的理解：課堂事件描述具體，就是要用白描的手法，如實記錄課堂教學過程。如實記錄教學現象，才有研究的可能性和真實性，如果記錄的教學事件有虛假成分，則教學案例毫無研究價值，議課也就毫無意義。因此，我們在觀課時，要有聚焦意識，要抓住課堂教學的關鍵事件，認真觀察，如實記錄。

觀課議課其實就是一次關于未來課堂教學方式變革的微研究活動。研究是發現問題、提出問題、解決問題的過程，寫教學案例的目的是開展課堂教學研究。因此教學案例需要通過教學現象描述，發現課堂教學問題，提出典型性、有價值的問題。議課時聚焦提出的問題，共建解決問題的多樣可能性策略。

三、在議課中研究案例

觀課議課的五個流程。陳大偉教授認為觀課議課第一步需要觀課教師描述自己感到困惑的教學故事，同時提出針對課堂現象梳理出的值得討論的問題。第二步，參與者聽取授課教師講述自己的理解和思考（我為什么要這樣設計教學，我的依據是什么？）。第三步，提出問題的教師發表意見和看法（假如我來教，我會這么做）。第四步，所有參與者圍繞討論問題，發表自己的觀點（我贊同誰的觀點，我還有其他不同的想法）。第五步，所有參與者總結案例研究問題，對解決相關問題達成共識（形成能夠帶的走的多樣化可能性策略）。

? 有效教學是教學研究的一個重要目的，以學論教是觀課議課的定位和依據。---陳大偉.觀課議課與教師成長【M】.北京:中國人民大學出版社,2022:75.

我的思考：以學論教意味著觀課議課的關注點由教師的教轉向學生的學。學生學習態度、學習表現、學習效果等學習行為表現是我們觀課議課的重點，通過分析學生的學，發現教師的教存在問題，共建未來教學的改進策略，促進教師提升課堂教學的有效性。

研究理想的教學案例，主要目的在于發現達成理想效果的手段和方法，從中找到能為參與者所用的教學策略，通過從“個”到“類”、從“典型”到“一般”的研究和概括，解決好案例知識的“遠遷移”及在更大范圍內應用的問題。---陳大偉.觀課議課與教師成長【M】.北京:中國人民大學出版社,2022:75.

我的思考：好的教學案例旨在發現“能用的教學策略”和“更大范圍應用”。“能用”強調教學策略的科學性和有效性，科學性突出了教學策略能夠揭示課堂教學的一般規律，有效性強調教學策略能夠教學課堂教學存在的問題。揭示課堂教學教和學一般規律，解決課堂教學教和學存在的問題，就是“能用的教育策略”。

“應用”要求參與者對共建的教學策略，具有較高的認同感。唯有一線教師高度認同的教學策略，才會有“更大范圍應用”。課堂教學是一個私密性較強的空間，愿意用是前提條件，如果他們從內心不認同構建的教學策略，再好的教學策略，也只能僅僅是“策略”而已，不會轉化為教學實踐活動，更不會實現案例知識的“遠遷移”。

案例研究要特別關注教學觀念和教學思維方式的重建，可以說教學觀念、教學思維方式的重建對教師專業發展更為重要，甚至具有決定意義。---陳大偉.觀課議課與教師成長【M】.北京:中國人民大學出版社,2022:79.

我的思考：觀念是某者對事物的主觀與客觀認識的系統化之集合體。教學觀念就是教師對課堂教學的主觀與客觀認識統一的思想意識。主觀認識要從教師自身去構建，客觀認識要從學生等影響課堂教學的因素去思考。觀課議課活動就是要求教師從自身因素去思考改進課堂教學的策略。

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。教學思維方式就是教師在課堂教學表象、概念的基礎上，進行分析、綜合、判斷、推理，構建教學策略的方法和形式。由此看來，教學觀念決定著教師教學思維方式。教師的教學觀念、教學思維方式如果不從自身因素去構建，則改變未來課堂教學的可能性不大。因此，陳大偉教授認為教學觀念、教學思維方式的重建對教師專業發展具有決定意義。

在盡可能“入乎其內”，理解授課教師的想法以后，我們還要在研究的基礎上，“出乎其外”，對授課教師的做法有所批判和超越。---陳大偉.觀課議課與教師成長【M】.北京:中國人民大學出版社,2022:80.

? ? 我的思考：研究是發現問題、提出問題、解決問題的過程。“入乎其內”是發現問題、提出問題，準確了解教學現象存在的原因，“出乎其外”是解決問題，是教學策略的再次創新。觀課議課的目的是未來構建未來教學策略多樣化可能性，是為了促進教師專業發展。