一、讀有所得

中小學(xué)教師進行教學(xué)研究，有兩個典型特征。一個特征是以自己教學(xué)實踐活動中的問題為研究對象，研究的是已經(jīng)遇到或者可能遇到的問題；另一個是以教學(xué)的實踐現(xiàn)場為主要研究場所。“問題”和“現(xiàn)場”是教師教學(xué)研究的兩個關(guān)鍵詞。

根據(jù)不同的實踐主體，可以有不同的實踐路徑和方式。陳大偉教授在書中說到，案例研究是一種從“現(xiàn)場”到“問題”的研究，而今天共讀的觀課議課的行動研究則是從“問題”到“現(xiàn)場”的研究 。基于對施良方教授行動研究的循環(huán)過程的理解，觀課議課構(gòu)建了行動研究的流程（82頁圖5）。

在此處，陳教授重點對前三個環(huán)節(jié)進行了詳細闡述：

（一）發(fā)現(xiàn)和提煉觀課議課主題的方法

1.透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提煉問題

2.借助自我反思找到問題

3.用批判的態(tài)度和理性的思考發(fā)現(xiàn)問題

4.在學(xué)習(xí)中變換角度，找出問題

5.在前人的基礎(chǔ)上建立研究問題

確定觀課議課的主題，其實也就是明確研究問題的過程。但我們往往提出的問題不是真問題，只是把現(xiàn)象當成了問題。我們可以根據(jù)事情的現(xiàn)象，找到其背后的原因，如果這個原因有解決的方法，那就可以進行研究，這就屬于一個問題。如果這個現(xiàn)象背后的原因是不可以解決的，那么他就不能作為一個可研究的課題，就不能進行研究。通過現(xiàn)象找原因，不僅可以幫助我們確立觀課議課的主題，還能幫助我們真正地去解決一些生活中的問題。

尋找問題的方法還有很多，需要我們根據(jù)不同的情境去自我探索，從而找到最適合的問題進行研究。

（二）尋找實踐變革的行動方案

1.從以往成功的經(jīng)驗中挖掘方案

2.從曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中尋找方案

3.從文獻和資料中尋找方案

變革行動是為了改變原有不理想的行動，針對出現(xiàn)的問題設(shè)計行動方案。遇到問題以后，我們要首先去想自己或者同事曾有過的經(jīng)驗中哪一個方法是比較成功的，以此來提煉出可借鑒的成功經(jīng)驗，設(shè)計合理的行動方案，指導(dǎo)我們的行動實踐。或者基于實踐行動去查閱相關(guān)的資料，達到“用以致學(xué)”。

（三）從多個角度論證實踐方案

教育實踐需要深思熟慮，需要各方面的配合。因此我們在有了實踐方案以后，還要多方考量以此來尋求最佳方案，避免失敗。

（四）開好課前會議

課前會議大致有兩個任務(wù)：

1.授課教師進行觀課說明

在開課前會議時，授課教師要從介紹教學(xué)背景、教學(xué)創(chuàng)新以及本課的教學(xué)設(shè)想和將要開展的主要教學(xué)活動等方面進行說明。

進行觀課說明是為了增進理解。只有在理解的基礎(chǔ)上，觀課教師才能給出更加正確的判斷。同時也要注意，對于“我將怎么教”“期望學(xué)生有什么樣的反應(yīng)”之類的問題不要當著學(xué)生的面說，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生自己是教學(xué)工具的想法。老師們可以先開課前會議，結(jié)束后再去現(xiàn)場給學(xué)生上課。

2.討論觀課議課的任務(wù)和方向

進行課堂研究需要設(shè)定目標和方向。雖然在研究之前觀課議課的主題已經(jīng)確定了，但為了使所研究的問題結(jié)構(gòu)化、體系化，“使其具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和一致性”，增強觀課議課的效率，在課前會議上可以對需要觀課議課的任務(wù)和方向進行分解與討論。此處陳教授列舉了三種分解框架：

（1）目標、手段和效果的框架。

（2）原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)手段、教學(xué)效果的框架。

（3）理性思考、實踐活動、實踐效果的框架。

從這三種分解框架的構(gòu)成來看，前兩種框架有很多相似之處，那么這幾種框架之間有沒有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)呢？通過書友們之間的對話思考，我們漸漸明晰了這三者之間的關(guān)系。第一種分解框架可以說是一種更上位的框架，它的普適性更強一些。

而第二種分解框架，強調(diào)的是“原有基礎(chǔ)”，也就是指在一定的知識背景下的分解。和第一種相比，要考慮的事情更多一些。而第三種分解框架“主要是指針對具有實驗性質(zhì)的課堂教學(xué)的觀課議課”。

我們要根據(jù)觀課議課的任務(wù)和方向，以及不同的課型來選擇和設(shè)置分解框架。無論要采用哪種分解框架，都是為了讓參與觀課議課活動的人能夠進行結(jié)構(gòu)性思考，在思考中形成研究，從而提升觀課議課的效率、達成教學(xué)改進、獲得專業(yè)成長。

二、讀有所思

（一）我之思

今日共讀第九章《觀課議課的主要實踐路徑》。因為這一章的內(nèi)容比較長，而且有很多理論的闡述，感覺理解起來有一定的難度。再加上前期只是匆忙的粗讀了一遍，沒有進行深入的研讀，所以在今天的共讀當中，很多觀念在我的頭腦中都是模糊的。當幾個老師圍繞著自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑進行探討交流的時候，雖然有所理解，但感悟不深。由此可見，共讀前的自讀很重要。

這次的經(jīng)歷讓我不由得聯(lián)想到了在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當他們接觸到一個比較新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，如果學(xué)生沒有充分的課前預(yù)習(xí)，沒有帶著一定的知識背景去進入課堂聽課，那么這一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果肯定不會很好。只有在充分預(yù)習(xí)、產(chǎn)生了自己的認知和理解之后再來聽講，才會理解得更透徹，思考得更深入。這也讓我意識到，以后在給學(xué)生布置作業(yè)的時候，一定要有針對第二天學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)布置。并且這種預(yù)習(xí)作業(yè)不能只是單純的讀課文、認生字，還要有涉及本節(jié)課教學(xué)重難點問題的思考，這個問題還需要深入研究。

（二）他之思

在今天的共讀過程中，幾位老師提出了自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問。這些問題，很多也是大家在共讀的過程中不太了解的，有過疑問卻忽略的內(nèi)容。但通過問題的提出，我們?yōu)榱藢ふ业絾栴}的答案，不得不再次深入地圍繞著這個問題進行閱讀、對話探討。在這個過程中，大家對這個問題也逐漸有了新的認知，最終還得出了令大家感覺豁然開朗的答案，這種感覺讓我們再次體驗到了共讀的魅力。

朱娟老師說：“我發(fā)現(xiàn)之前放過的問題，就是一個瞬間劃過的內(nèi)容。今天被朱小會老師重新提起來，真的感覺不一樣，就會想方設(shè)法再去思考，再去尋找研究支撐。如此，感覺收獲滿滿。大家精彩的發(fā)言和深入的互動，給了我更加寬泛的視野，我感覺如此共讀，真的十分美妙！”

確實，通過共讀很多被忽略的問題得以重現(xiàn)，明晰；跟大家進行的讀后討論也讓我們的思維不斷碰撞，彌補了自我閱讀時思考不全面、不深入的缺陷。正如王榮平老師說的那句話：“共讀的魅力不斷凸顯，真好！”

2023.1.30