教學(xué)案例就是蘊含教學(xué)疑難問題，提供教學(xué)歧視的教學(xué)故事，教學(xué)案例大多來源于真實的課堂實踐和課堂觀察。或者說，教學(xué)案例就是蘊含著需要討論，值得討論的問題和困惑的教學(xué)故事。

案例研究需要從具體的操作程序和方法中跳出來，通過研究教育的疑難問題去把握更上位的教育實踐方法，教育實踐原則和教育實踐倫理。

案例研究的重點是學(xué)生的學(xué)，組織案例時要注意收集，整理有關(guān)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息。這是實施以學(xué)論教實踐有效教學(xué)的核心和關(guān)鍵。

案例討論時，采用以下流程：

第一步，立刻應(yīng)建立在課堂真實的故事和情境的基礎(chǔ)上，案例討論首先需要由觀課教師描述自己感到困惑的教學(xué)故事，同時提出針對課堂現(xiàn)象梳理出值得討論的問題。

第二步，參與者聽取授課教師講述自己的理解和思考，其目的一方面了解授課教師的教育價值關(guān)鍵，另一方面幫助授課教師梳理和澄清自身的教育理想和追求，同時，參與者也能梳理出教育假設(shè)教學(xué)方案，教的行為，學(xué)的行為，學(xué)的效果之間的聯(lián)系，獲得初步的經(jīng)驗。

第三步，提出問題的教師發(fā)表意見和看法，一般情況下，提出問題后，教師應(yīng)該對這個問題有所思考，我們需要給他機會，讓他說出來，讓他在表達中樹立意見，呈現(xiàn)自己的思考。

第四步，所有參與者圍繞教學(xué)故事和前面已提出的問題和意見發(fā)表自己的看法，相互質(zhì)詢，討論和交流，已達成對困惑和問題的理解。

第五步，所有參與者總結(jié)案例研究的問題，對相關(guān)問題的理解，對解決相關(guān)問題達成的共識以及需要繼續(xù)討論的問題等等，這樣可以形成觀課議課活動的成果，是討論活動有收獲形成帶的走的東西。

以學(xué)論教是觀課易課的定位和依據(jù)。從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，我們可以把教學(xué)案例分為學(xué)習(xí)效果比較理想的案例，學(xué)習(xí)效果不太理想的案例和意識看不清楚，效果存在疑惑的案例。從效果理想的案例中發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)的實踐策略。找出教學(xué)案例效果不太理想的原因，并進行教學(xué)重建，教學(xué)重建，不僅包括教學(xué)行為的重建，而且包括教學(xué)觀念的重建，教學(xué)思維方式的重建。教學(xué)觀念，教學(xué)思維方式的重建，對教師的專業(yè)發(fā)展更為重要，甚至具有決定意義。研究存有疑惑的教學(xué)案例時，績效入戶其內(nèi)又要出乎其外，入乎其內(nèi)，理解當(dāng)事人的教育教學(xué)行為又要出乎其外超越性的，批判性的，認(rèn)識當(dāng)事人的教學(xué)行為。關(guān)于鼓掌入戶，其內(nèi)理解教師授課的想法，以后我們還要在研究的基礎(chǔ)上出乎其外，對教師的做法有所批判和超越，我們可以進一步研究怎樣更合理的，通過鼓掌的方式促進學(xué)生成長進步，我們可能會形成這樣的認(rèn)識，不能因為某個人先天因素的差異而鼓掌，但可以為某個人后天的努力和成功的方法而鼓掌，我們不能因為某個人的答案精彩而鼓掌，但可以為他獲得這個答案所付出的努力和采取的有效方法而鼓掌。在鼓勵和獎勵時。我們要說明鼓勵和獎勵的原因是評價不是指向評判優(yōu)劣，而是指向?qū)ふ曳椒ā?/p>

一，課前授課教師要做觀課說明，觀課說明側(cè)重以下三個方面的內(nèi)容，一是要介紹教學(xué)背景，包括課程基礎(chǔ)，學(xué)生狀況特殊，學(xué)生情況，目標(biāo)任務(wù)等，二是要介紹自己的教學(xué)創(chuàng)新，三是要介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要教學(xué)活動，提示重點觀察的現(xiàn)象和動機。