1月份，我們在麻吉星合作團隊的幫助下重讀了《數字時代的學與教》第一模塊改變理念中的從學習者的角度來思考教學、創造課堂上的好教材、轉型“學生中心”的有效路徑、 “搶權”與“挑人”的藝術、同儕教學法。

經過一個學期的實踐，在回過頭來重讀這幾個章節，收益頗深，有縱里尋她千百度那人卻在燈火闌珊處的感覺。

從學生的角度，從學習者的角度來思考教學，努力轉變教師為中心的課堂為以生為本的課堂，并最終走向學生中心，牢記“少才是多、無才能有、慢就是快”。做好做精教學設計，把課堂時間還給孩子。

創造課堂上的好教材，由學生提供的生成性資源，對問題的反饋，寫下的文字或畫出的圖案，這些真實反饋學生當下的思考，才是貼近他們的最好教材。以生為本的課堂教師心中有學生，好的教材必須由學生不斷創造，這就需要教師在課前設計出高認知高參與的問題。

轉型“學生中心”的有效路徑，從教師中心，走向以生為本，最終走向學生中心，首先需要建立調動思考力的高效課堂，再次建立合作意識的團隊合作學習課堂，最后是任務驅動的學生中心課堂。教師應刻意減少講解的時間，把時間還給學生。讓學生在思考問題、合作分享中互助學習。

“搶權”與“挑人”的藝術，個人搶權與隨機挑人在課堂中的應用大大提高了課堂的整體參與程度，搶權適用于愛表現有能力的學生，隨機挑人的不確定性驅動每個孩子（特別是平時被小組邊緣化的孩子）都參與問題的思考傾聽分享。

同儕教學法，同儕教學是基于課堂數據的教學法，當一個問題的答對的正確率在30%—70%時，我們就可以使用同儕教學法，讓學生互教，在分享思考中清晰明了概念。當正確率高于70%時我就可以快速跳過，正確率低于30%時，說明大部分孩子都還不會。這時候需要老師的指導、講解。