? ? 寒假伊始，我們共讀了王博士的《數字時代的學與教》2、3、5、7、10講的文章，結合書中的觀點和案例，我有一些粗淺的想法。

? ? 第2講的幾個關鍵詞讓人印象深刻，“少才是多”、“無才能有”、“慢才是快”。他們同時指向一個核心詞--“以生為本”。要上好信息技術融合課，最重要的是要牢記教學心法，改變教學理念，從教師中心走向以生為本，并最終走向學生中心，始終以學習者的視角來思考教學。從上學期加入弘金地學校以來，我一直對課堂生成有思考，每節課都在刻意練習，組織學生積極成效學習成果，但是這遠遠不夠。教學是要扎扎實實的，從改變理念，繼而改變行動開始。

? ? 第3和第5講，都指向了一個學生中心。好教材不是來自教師，而是來自學生們在課堂上的生成與創造。“創造課堂上的臨時生成"是一種美好的回響，而這背后是教師教學理念的轉變，是通往“以生為本”課堂的重要一步。這也和第二講我的思考不謀而合。從教師中心走向以生為本，并最終走向學生中心，是我們對課堂教學不變的追求。當能夠客觀且清晰地意識到自己的問題時，我們才有可能真正改變教學理念，才有可能堅定地沿著課堂轉型的有效路徑，去改進每一節課，去實現更好的教育。

? ? 第7講對搶權和挑人做了詳細的分析。王博士在書中特別說到：“搶權功能就跟舉手回答一樣，通常只有學習較好的學生會搶權，因為他們知道答案，學習比較落后的學生則被動地不參與。因此老師在一堂課中不宜采用太多次搶權活動，以免自己被'學生好像都會了’的假象蒙騙。”當我們正確認知了“搶權”功能，實際上也就明白“舉手回答”的弊端，當一節課老師都只邀請舉手回答的學生時，我們很容易以為“所有人都會了”，而忽略了更多沒有舉手的那些學生，他們才是真正需要老師特別關照的。而挑人的應用，則更加公平的隨機挑人。我更常用、更喜歡的是“隨機挑人”，“隨機挑人”使每一個人都有被挑中的可能，使全班學生都必須積極參與，進而對課堂教學更有促進作用。

? ? ? 第10講中的同儕教學法讓我耳目一新。它是數據判斷的基礎上來開展同儕互教互學的方法。它是讓學生們主導自己的學習過程，從表層的聽講變成自我的探索學習。這種學習方法在上學期李文娟老師的公開課中就有所體現。而這種方法，在語文教學中如何應用，我還需要進一步學習和探索。

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