書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。
《給教師的建議》是我這個寒假要閱讀的書籍之一。今天讀了前4條，獲得如下感悟:
一、要讓每一個孩子在學習上享受到成功的樂趣
每個年級總有一些落伍的、考不及格的，甚至落伍得無藥可救的學生，老師對這些學生往往表現(xiàn)出嫌棄，或者干脆放棄不管。實際上，這些學生并非抽象的個體，只是學校教學中對學生缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。
蘇霍姆林斯基打了這樣一個比喻:讓所有剛剛?cè)雽W的7歲兒童去提水，一個孩子提了5桶就筋疲力盡了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫(yī)院里去。同樣的道理，有的學生對知識的感知、理解、識記得快，記憶長久而牢固；有些學生對知識的感知很慢，記憶短暫且不牢固。現(xiàn)實中很多老師的教學都是一把尺子量到底，"一視同仁"，這樣一來，那些對教材感知慢、記憶時間短且不牢固的學生就會掉隊，學習上永遠得不到成就感，因而差距越來越大，直至自暴自棄。蘇霍姆林斯基說學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西:對一個學生來說，"五分"是成就的標志，而對另一個學生來說，"三分"就是了不起的成就。因此，教師要善于確定每一個學生能做到什么程度，不要向?qū)W生要求他們做不到的事，而要使每一個學生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到成功的樂趣。
二、教師的時間是用閱讀滋養(yǎng)出來的
沒有時間，是教師勞動中的一把利劍，不僅傷害教師工作，也影響了教師的家庭生活。如何解決這個問題呢。蘇霍姆林斯基舉了一個例子:一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色，吸引了所有聽課者。課后，鄰校一位教師問他花了多少時間來備這節(jié)課，這位歷史老師說:"對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的。不過，對這個課的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。"
怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。教師讀的書越多，襯托著教材的背景就會越寬廣，為教育教學技巧打下基礎(chǔ)的質(zhì)量就越明顯，教師在課堂上就能更加自如地分配自己的注意力。比如教一首古詩，教師的主要思路不是放在講解古詩上，而是放在學生身上，觀察每一個學生在感知、思維、識記方面遇到的障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學生以智力上的訓練。
三、學生的智力發(fā)展取決于良好的讀寫能力
蘇霍姆林斯基說，中年級和高年級學生在學業(yè)上落伍，主要是他們不會學習，不會掌握知識的結(jié)果。同時指出，低年級教會學生熟練地讀和寫至關(guān)重要。學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀——在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。30年的經(jīng)驗讓蘇霍姆林斯基深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，如果閱讀量成為學生通往知識世界的一個最重要的窗口，他就不會在學業(yè)上落后。
另外，學生在中高年級能否順利地學習，還有賴于他在低年級時在多大程度上學會了迅速而有理解地書寫。與閱讀配合的書寫，是學生借以掌握知識的工具。所以，每一個小學（尤其是低年級）老師，要對自己提出一個目標:一定要使學生掌握迅速地、半自動化地書寫能力，只有這樣，他才能夠順利地學習。
四、把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里
學生到了中高年級，出現(xiàn)學業(yè)落后，成績不良的現(xiàn)象，主要是沒把那些像"地基"一樣的基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里。而學生在早年獲得的知識和能力，又是到了中高年級后掌握知識的工具。因此，小學教育一定要為學生今后的學習打好基礎(chǔ)。
