R閱讀原文
直觀上，我們認(rèn)為兩個(gè)錯(cuò)誤的命題可以得到一個(gè)正確的結(jié)論。事實(shí)上，兩個(gè)錯(cuò)誤帶來(lái)的仍舊是兩個(gè)錯(cuò)誤的命題而已。我們所討論的這個(gè)謬誤，可以用如下最簡(jiǎn)單的方式表示：“因?yàn)椤?b>已經(jīng)完成，所以現(xiàn)在應(yīng)該做——”。這些空格的選項(xiàng)可以是人類的任何行為，從善意舉止到丑惡罪行。
這個(gè)論證的推理有賴于如下假設(shè)先例獨(dú)立決定未來(lái)的行為。實(shí)際上先例不能為未來(lái)的行為提供有力的支持，已經(jīng)完成的行為只有歷史意義。在決定先例是否有借鑒意義時(shí)，我們的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是事物本身的性質(zhì)。
這是再明顯不過(guò)的道理。然而一旦謬誤出現(xiàn)，接下來(lái)人們都將拜倒在非理性之下，以至于非理性的推理和行為是如此顯而易見(jiàn)。歷史的篇章寫(xiě)滿了這種謬誤的例子，而且常常以最宏偉的規(guī)模出現(xiàn)。
“他們先做了，所以我們應(yīng)該以牙還牙。”但是，如果他們所做的是錯(cuò)的，我們的行為就成了一種報(bào)復(fù)，雙方都是錯(cuò)的也不能使這種行為立刻變成對(duì)的。
I用自己的話復(fù)述原文
兩個(gè)錯(cuò)誤并不能得到正確的命題，這是再明顯不過(guò)的道理。然而我們還是容易犯這樣的謬誤，出現(xiàn)非理性的推理和行為。
就拿昨天沸沸揚(yáng)揚(yáng)的國(guó)乒事情來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始沒(méi)有給出有說(shuō)服力的理由，罷免了總教練劉胖; 然后對(duì)運(yùn)動(dòng)員禁言，記者禁問(wèn); 現(xiàn)在事態(tài)激起了人民大眾的關(guān)注，又大量刪帖，不知道事態(tài)發(fā)展會(huì)向哪個(gè)方向，但肯定不會(huì)是原本上層領(lǐng)導(dǎo)想的那樣。
家長(zhǎng)也會(huì)犯以暴易暴的錯(cuò)誤，爸爸滿心歡喜地趕到幼兒園，可一看見(jiàn)寶寶，就發(fā)現(xiàn)他粉嫩的小臉上多了一道紅色的抓痕，爸爸真是心疼死了。后來(lái)老師解釋才知道，原來(lái)是當(dāng)時(shí)寶寶和另外一個(gè)小男孩一起玩，后來(lái)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具，小男孩抓傷了寶寶。爸爸感到很氣憤，還“教育”寶寶下次不要吃虧，要勇敢一點(diǎn)還擊，把對(duì)方打倒才不被欺負(fù)！
家長(zhǎng)愛(ài)孩子，不愿孩子被欺負(fù)是可以理解的，然而暴力并不能解決問(wèn)題，一個(gè)錯(cuò)誤的開(kāi)始，回應(yīng)錯(cuò)誤的行為，并不會(huì)產(chǎn)生正確的結(jié)論。
“因?yàn)樾∧泻⒋蛄宋覀兗液⒆?，所以我們?yīng)該還回去”。這樣的邏輯謬誤。
A1描述自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)
吵架時(shí)經(jīng)常會(huì)這樣，因?yàn)槟惚任覂?，所以我要比你更兇。然而并沒(méi)有什么用！
孩子犯錯(cuò)或頂嘴的時(shí)候，家長(zhǎng)就愈加指責(zé)！其實(shí)也沒(méi)什么卵用！
孩子把數(shù)學(xué)作業(yè)拿給爸爸檢查，看到錯(cuò)題，爸爸頓時(shí)火冒三丈，說(shuō):"過(guò)來(lái)！這道題你看看，怎么做的？"，順手打一下頭，"怎么這么馬虎？照你這樣的態(tài)度，下次肯定考個(gè)C！"，惡狠狠地說(shuō)"期末考試考的不好，你等著！"
打他并不是教育他，其實(shí)是在發(fā)泄爸爸他自己的情緒。所以也沒(méi)有什么效果，每天都在上演同樣的歷史。
A2以后我怎么應(yīng)用
目的:認(rèn)識(shí)到正在發(fā)生的以暴易暴行為，改變自己的行為。以暴易暴不能解決問(wèn)題，只能讓問(wèn)題更加糟糕。
孩子做作業(yè)犯錯(cuò)的時(shí)候，告訴他:"很好，你又犯錯(cuò)了，你的知識(shí)薄弱點(diǎn)暴露出來(lái)了，這是好事，我們可以加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)！"
