出發(fā)，是為了更好的回歸
——參加“新基礎(chǔ)教育”共生體學(xué)校“學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)綜合融通”專題研討會有感（第1稿）
2018年6月4日-5日，短短兩天的活動，太多的洗禮、太大的沖擊、太集中的思維引導(dǎo)。
由華師大李家成教授領(lǐng)銜，常州、上海、淮安、青島、深圳、廈門、鎮(zhèn)海、臨淄、鞏義等地“新基礎(chǔ)教育”共生體學(xué)校代表，《思想理論教育》、《班主任之友》等雜志社主編，華師大卜玉華教授和張永教授、中福會張昱瑾主任、中國浦東干部學(xué)院翁文艷老師、中國班主任研修學(xué)院的9位學(xué)員代表、云南教師代表等共同參與的“學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)綜合融通”專題研討會暨“學(xué)校日常生活中的學(xué)生發(fā)展”第五次全國現(xiàn)場研討會，在江蘇常州戚墅堰東方小學(xué)成功舉辦。
努力發(fā)現(xiàn)、挖掘、提升各類資源的育人價值。以“人與自然”、“人與自我”、“人與社會”為維度，開展綜合序列活動。堅持以人的發(fā)展為價值追求，用綜合融通新思維對校園生活進行整體設(shè)計。直面問題、重建方式、豐富內(nèi)涵，促進開放互動、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的教育新生態(tài)的發(fā)生。以主動創(chuàng)新的精神、綜合融通的思維不斷開拓教育新生活。
一、數(shù)字說。本次研討會的參會代表150人以上，論文集共收錄論文89篇，研討會時長1天半，會場研討時間共計11個小時，先后有17名共生體代表進行主題發(fā)言，有2名東方小學(xué)班主任執(zhí)教主題研討課，先后有30多人次即興發(fā)言，我做了77頁的會議筆記，寫完了1支黑色水筆，做了4天的會議整理和學(xué)習(xí)反思。
二、精彩說。此次會議可謂精彩紛呈，讓人耳目一新、感動不已、思考不斷。
1、童聲合唱團：江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)五（3）班的“蒲公英合唱團”，曾在寒假里自編、自導(dǎo)、自演了16個節(jié)目，進社區(qū)向社區(qū)居民、爸爸媽媽進行匯報演出，他們的表現(xiàn)令平時自以為熟悉了解自己孩子的爸爸媽媽們驚嘆不已。如今，他們?nèi)珕T參與，以《七子之歌》、《登鸛雀樓》、《送別》、《大海啊，故鄉(xiāng)》等歌曲，悠揚悅耳的二聲部童聲吸引了全場的目光，最后以“再見……”給整個會場籠上了美妙的音符和旋律。彼時，我的心緒起起伏伏，我的眼眶微微濕潤，小小的展示給孩子們帶來的鼓勵和影響，可能是一輩子都難以忘懷的深刻記憶。
2、理論巧實踐：一張張微笑淡定的臉龐，一個個堅定有力的聲音，一次次機智靈活的應(yīng)答，讓剛踏上工作崗位不久的青年班主任們，在“新基礎(chǔ)教育”之“教天地人事，育生命自覺”的熏陶和影響中，和學(xué)生們一同成長起來了。“四季電臺”、“親親玩伴團”、“相約4點10分”等活動的自發(fā)組織和精心設(shè)計，都結(jié)合校情、生情，融合多學(xué)科知識與技能，融合多方面的教育資源，融合具有班級特色的活動，通過課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人等，促進學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。
3、代表搶話筒：因為沒有參加上一次在江蘇鎮(zhèn)海所舉辦的第四次全國研討會活動，因此在這一次現(xiàn)場研討課之后，各生態(tài)區(qū)代表搶著話筒發(fā)表觀點和提出疑問，著實令我大開眼界。正如江蘇鎮(zhèn)海的“新基礎(chǔ)教育”共生體領(lǐng)隊所說的那樣：爭一爭，機會就來了；懶一懶，機會就沒了。老師們學(xué)習(xí)的主動性，由此可見一斑。很多時候，老師是學(xué)生看得見、摸得著的學(xué)習(xí)榜樣，老師對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度會直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的態(tài)度。“共生共長”，不僅在學(xué)科教學(xué)、綜合活動中，在老師的言傳身教中也能得以實現(xiàn)。
4、專家真引領(lǐng)：專家的提問可謂是聚焦真問題，專家的點評可謂是引領(lǐng)新高度，專家的回應(yīng)可謂是啟發(fā)新思維。
張永教授：社區(qū)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的平臺、路徑有很多，社區(qū)學(xué)習(xí)是出于真實需要、兒童需要。
學(xué)生工作包括學(xué)校學(xué)生工作和社區(qū)學(xué)生工作。學(xué)校和社區(qū)學(xué)生工作都涉及家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的合作。資源在哪里，合作就可以發(fā)生在哪里。合作從一定意義上就是交朋友，合作的質(zhì)量直接影響著融通的質(zhì)量。
社區(qū)學(xué)習(xí)涉及到社會性發(fā)展和個性發(fā)展，社會性發(fā)展有指標(biāo)和體系，個性在心理學(xué)術(shù)語中指人格，主要是從情緒和社會性發(fā)展意義上而言的。
班級是學(xué)生工作十分重要的組織單位，不同組織單位之間可以是相互包含的關(guān)系，如學(xué)校—年級組—班級—小隊等。
社區(qū)學(xué)習(xí)的深度和廣度，如華師大老年大學(xué)開發(fā)了一個“傳家寶——隔代教育面面觀”，把老年大學(xué)和幼兒園聯(lián)合起來，可能是其中一種融通的途徑和方法。
社區(qū)和學(xué)校的合作關(guān)系的建設(shè)，并不意味著高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。社區(qū)學(xué)習(xí)前—中—后都有一些特殊問題和挑戰(zhàn)需要面對。
社區(qū)學(xué)習(xí)育人價值的提升，需要社區(qū)學(xué)習(xí)前—中—后的系統(tǒng)設(shè)計。無論如何設(shè)計，有必要牢牢把握三個問題：一是通過活動可以應(yīng)用哪些在學(xué)校習(xí)得的知識技能，二是可以在活動中習(xí)得哪些新的知識技能，三是可以通過活動發(fā)現(xiàn)哪些新問題并提出新建議?；顒釉u價問題可以通過開放性的調(diào)查表等得以解決。
社區(qū)學(xué)習(xí)是在實際生活情境中應(yīng)用在課堂中學(xué)習(xí)到的知識技能。公民精神在課堂里生長有可能，但社區(qū)學(xué)習(xí)的營養(yǎng)更豐富。
卜玉華教授：課堂中的交際與合作，男生處于次要地位。學(xué)生中的問題，怎么在研究中得到回應(yīng)？班級中的課堂發(fā)言、人際交往，個體、群體和整體的問題，該怎么協(xié)調(diào)和解決？班級整體、男生群體或?qū)W生個體是不是一樣的學(xué)習(xí)性質(zhì)。
對班級工作進行研究，嘗試做一個跨域者。既要考慮前提和背景的問題，又要關(guān)注學(xué)科教學(xué)的育人價值。獨特的教育價值，來自學(xué)生生命的回應(yīng)。班級活動，對安靜學(xué)習(xí)的影響。如果學(xué)習(xí)是每一項作業(yè)的疊加，學(xué)科之間沒有綜合融通，那么健全兒童就會變成撕裂兒童。怎么理解綜合融通？具體是怎么做的？如，班主任作為合作團隊的第一責(zé)任人，綜合融通可以合作的人，做好綜合評價手冊等。綜合融通不是簡單疊加，不是單獨做，而是對話。如何融通？在價值方向上融通，是綜合融通的必要性和前提條件。載體、內(nèi)容上的融通，是綜合融通的育人價值和方法路徑。教育成事成人有沒有更好的可能性，在學(xué)生現(xiàn)有需求下，基于現(xiàn)狀需求、推定性需求，以更客觀的層面反觀孩子的內(nèi)心需求。澳大利亞關(guān)于城市缺水問題，為什么缺，可以從政府、水務(wù)局等方面進行考量，融通文化、政策、歷史，關(guān)注社會問題，進行社會關(guān)懷，向內(nèi)綜合，向外打開，這是一種新的社會教育、公民教育方式。
李家成教授：班主任工作是不是越少越好，不做最好？班主任工作是不是越多越累？把班級還給學(xué)生，不提倡老師辛辛苦苦代勞，提倡老師是點化者、陪伴者。班主任到底該做什么？邊界在哪里？中國沒有班主任課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試著去做，從崗位建設(shè)、組織建設(shè)、文化建設(shè)等方面，建立完善班主任工作體系。只有嘗試，才有突破。兩節(jié)現(xiàn)場班會，是角色分裂、工作割裂，還是不同角色的有效融通。問題是否存在，問題是否普遍存在，解決問題的綜合融通才是有意義的。個體努力、群體合作、傳幫帶活動，讓我們看到學(xué)校和教師正在做的努力。班隊活動的明線是與學(xué)科教學(xué)的整合，班隊活動的暗線是老師與學(xué)生的對話，照亮、點化、提升學(xué)生。新基礎(chǔ)教育強調(diào)群體參與，使每一個孩子都有成長發(fā)展的空間，教育使學(xué)生的未來具有無限可能性。
翁文艷老師：關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力問題。領(lǐng)導(dǎo)力，首先是一種權(quán)力，是一種行政崗位，是外在職責(zé)；其次，是一種影響力，表現(xiàn)為“我愿意跟隨”，是智商、情商、德商、人際商（溝通能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力）等綜合素養(yǎng)方面的一種綜合力和影響力；第三，在教育方面，它表現(xiàn)在育人價值上，是成事成人的價值追求，是教育的終極目標(biāo)，“走著走著、就丟了初心”這關(guān)系到價值定位和價值養(yǎng)成的問題；第四，我是誰？我的價值追求是什么？進行自我探索、自我成長、自我實現(xiàn)。因此，實現(xiàn)自我成長、幫助他人成長、協(xié)同家長成長、促進公民成長，是領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，是大教育的理念。在反思中成長，先有認(rèn)知，后有重建，建立系統(tǒng)思維、整合思維、框架思維、重點思維等高級思維方式，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。
余玲華主編：束彥老師的做法是一種班級生活全員化的愿景，是一種職業(yè)追求，這種管理模式可不可以復(fù)制，需不需要機制保障，還是更多的依靠個人魅力。怎么讓方法、辦法成為一種機制？班主任工作的邊界在哪里？班主任的核心素養(yǎng)有哪些？班主任融通任課老師，“種我的田，肥我的地”，盡我所能，做我可以做的事。推動班級管理錦上添花，推動學(xué)科發(fā)展綜合融通。變種田為一種享受！
為什么要做這個研究“學(xué)生工作和學(xué)科教學(xué)的綜合融通”，它和學(xué)科德育的區(qū)別在哪里？我們需要形成系統(tǒng)性思維，必修課、選修課、拓展課，社區(qū)學(xué)習(xí)、社會實踐、博物館專題學(xué)習(xí)等，這些都是打開綜合融通的思維方式。“鏈通知行，某中學(xué)的理論研究和實踐探索”課題，由知入行，為理論和實踐找到落腳點，進行所有資源的整合，建立共同體，有共同的目標(biāo)，關(guān)注整體性和系統(tǒng)性。綜上所述，綜合融通是一個美妙的概念。誰來綜合？能綜合誰？以班主任為主，聯(lián)合任課老師、家長、學(xué)生、教育管理者等。融通什么？學(xué)科教學(xué)和班級管理，具體到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時間、空間等。與學(xué)科德育不同的是，學(xué)科德育注重學(xué)科育德，綜合融通在于利用學(xué)科優(yōu)勢，既服務(wù)于教師，更服務(wù)于學(xué)生，班主任要明確我能做什么，我不能做或做不了的是什么，進行身份、角色、資源方面的定位和探索。
熊華生主編：一切都是教育資源。少先隊活動帶有一定的政治性，班級活動主要解決班級問題，綜合實踐活動融合學(xué)科教學(xué)活動，實現(xiàn)教育的綜合融通?！靶禄A(chǔ)教育”，要保持從容與清醒。上課、活動、假期，從一點看日常。從獨特性上說，滿足學(xué)生需要，每個人的每一段成長經(jīng)歷都是獨特的；從研究意義上說，綜合融通后會有什么不一樣。每個領(lǐng)域都有不可替代性，應(yīng)當(dāng)考慮邊界問題。學(xué)生學(xué)習(xí)是社會化的過程，包括公平、民主、社會性的品格，也是尋找自我的過程，老師要幫助學(xué)生解惑，從困頓自己到找回自己，從“自我意識”到“群我意識”?！靶禄A(chǔ)教育”共生體學(xué)校有生態(tài)學(xué)的味道，年輕教師自學(xué)成才，向他人學(xué)習(xí)，互相能夠融合。學(xué)生工作中的崗位建設(shè)、活動設(shè)計、日常生活，都要滿足學(xué)生的需求。課外放學(xué)、雙休日、節(jié)假日、寒暑假，注意教育時和休息日的區(qū)分，學(xué)科融合不能搶了別人的位置。在實踐中育人、在活動中育人、在生活中育人，對教育進行育人功能和教育模式的探討。
張昱瑾主任：班隊活動融入了學(xué)習(xí)生活，班主任工作結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)生活，能發(fā)揮班主任的獨特作用。知識是什么？怎么用知識？如何策略性地運用知識？基礎(chǔ)知識在活動中的運用，要體現(xiàn)活學(xué)活用。有孩子用才智參與的活動，才有價值。班隊活動與學(xué)校工作相融合，班級的活動和區(qū)里主推的活動、學(xué)校的頂層設(shè)計是否一致吻合。學(xué)會借力，借政策之力、借學(xué)校之力、借兒童之力（了結(jié)需求、喜歡做、想做什么），借社會之力（家長、社區(qū)、博物館、少年宮等）。立足本職本崗，融通他人、融通學(xué)校、融通社會，借少先隊之力，了解少先隊體系，進行自動化建設(shè)，不要包打天下，要發(fā)揮學(xué)生的小自動、大自動、全自動功能。結(jié)合芬蘭教育，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美，發(fā)出藝術(shù)之聲，我們要發(fā)現(xiàn)班級學(xué)校之美，發(fā)出綜合融通之聲，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活之美，發(fā)出生命活力之聲。
謝德華主任：不少人經(jīng)過一天半的頭腦風(fēng)暴，對研討會的主題時而清晰、時而模糊，深圳市光明區(qū)的謝德華主任用“泡茶”一說，讓如墜云霧中的我們看到了“廬山真面目”。他以福建功夫茶為例，茶+水=融通，泡茶是為了誰？從品茶的人，聯(lián)想到參與活動的學(xué)生）。泡上等茶的可能性是什么？從加熱、工序、好茶，聯(lián)想到精心策劃組織。方法策略是什么？從詢問喜歡喝什么茶，聯(lián)想到根據(jù)學(xué)生的成長需要；從呈現(xiàn)怎樣的茶藝茶道，聯(lián)想到享受泡茶、品茶的過程?？傊?，既要滿足成長需要，又要體驗不同過程，還要明確班主任的專業(yè)界限，才能泡出上等好茶。想在學(xué)生前面，做在學(xué)生后面。教天地人事，育生命自覺。
生態(tài)區(qū)代表發(fā)言：有痕的綜合活動轉(zhuǎn)化成無痕的綜合素養(yǎng)，需要進行資源整合和力量匯聚。綜合融通需要學(xué)校的整體設(shè)計，班主任的主動作為，角色定位的再思考。班主任要有復(fù)雜科學(xué)性思維的能力、綜合活動設(shè)計的能力、分析解讀學(xué)生的能力、整合方面資源的能力、點化提升學(xué)生的能力。班主任要有組織引領(lǐng)教師團隊的能力，在共同學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上使班級生活更有意義，發(fā)現(xiàn)班級之美、學(xué)習(xí)之美、生活之美。在家校合作中，不要替代，不要剝奪。在自我素養(yǎng)方面，要多進行量化研究。重日常、重生活、重真實；真研究、真學(xué)習(xí)、真成長。不同的教學(xué)對象、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同的行為方式、不同的發(fā)展需求、不同的價值取向，從不同角度進行學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和形式的思考，以發(fā)揮教育的效用。用有心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的育人點，進行學(xué)科融合，進行學(xué)科德育，在放大“點”中，實現(xiàn)生命成長。班隊課、班隊活動、班隊會，都要厘清概念，在活動中實現(xiàn)班主任和學(xué)生的雙向成長。班主任要進行身份融通、課內(nèi)外融通，既融通知識，也融通思維，要有服務(wù)學(xué)生和服務(wù)教師的意識，通過溝通交流，滿足發(fā)展需求。
三、體會說。這次活動我學(xué)了些什么？想了些什么？以后要做些什么？
“新基礎(chǔ)教育”的主張：從培養(yǎng)完整的生命個體的意義上，實現(xiàn)班隊建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的綜合融通?！靶禄A(chǔ)教育”的目標(biāo)：知行合一，互動生成，重心下移。 “新基礎(chǔ)教育”全國研討會流行語：綜合融通、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、班主任的邊界效應(yīng)、復(fù)雜性思維。
（一）融通·融合·融化
融什么？怎么融？在什么意義上融？
持續(xù)學(xué)習(xí)，清晰綜合融通認(rèn)識；研究變革，形成有機綜合互動。
束彥代表的《1+1>2，團隊效應(yīng)讓教育無限增值》，有這么一種現(xiàn)象、有這么一個團隊、有這么一個分析、有這么一個故事、有這么一個思考，幾乎所有人都對班主任組建綜合融通團隊的話題引起共鳴或思考。我們需要怎樣的理念重建？我們需要怎樣的行動變革？我們需要怎樣的品質(zhì)提升？我們需要怎樣的學(xué)生發(fā)展？教育需要合力育人，合教師之力、合學(xué)生之力、合家長之力、合社會之力。
綜合融通生活中的問題，學(xué)以致用。發(fā)現(xiàn)新問題，調(diào)整新方案，進行新完善。找準(zhǔn)學(xué)生工作和學(xué)科融通的契合點，是互動，非互用。注重對資源的捕捉、判斷、提升的能力，用學(xué)科教學(xué)提升解決問題的能力，學(xué)科教學(xué)和綜合活動是相輔相成的。
全員參與，形成活動共同體；主題融通，提升活動價值。依“學(xué)生所需”而導(dǎo)，達“學(xué)研共生”之境?；顒又械年P(guān)注點應(yīng)集中在隊長能力的培養(yǎng)、隊員的自信心的培養(yǎng)、表達能力的培養(yǎng)、對集體自豪感的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生參與度的關(guān)注等。
融通不是替代，是對成長點的捕捉。發(fā)揮班級活動獨特的育人價值。與真實的生活相聯(lián)系。學(xué)生活動，不能活動學(xué)生。真實的呈現(xiàn)，真實的反應(yīng)。在融通、融合、融化中，實現(xiàn)“共生共進”的生命成長。
（二）自省·自覺·自信
班隊活動，不僅僅是在班隊課上，還有好幾個階段，時長、內(nèi)容該如何分配，預(yù)設(shè)是怎樣，反饋又是怎樣？班級活動的反饋、推進、補缺，能在看不到的地方指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生活動。
活動背景主要是指階段性特征和階段性目標(biāo)。上位的活動目標(biāo)有課程指南、課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要等。下位的活動目標(biāo)是具體的活動目的。
找準(zhǔn)自己獨特的定位，進行理論實踐，先行策劃、再次策劃、關(guān)注共同感興趣的話題、豐富活動內(nèi)容、具體指導(dǎo)活動等。在活動中培養(yǎng)生命自覺，樹立自信心、自豪感，找到自我存在的價值。
（三）發(fā)生·發(fā)現(xiàn)·發(fā)端
多元探索，實現(xiàn)共長；有效融通，互促共長。從成人立場走向兒童立場、從成人設(shè)計走向兒童發(fā)展。班級活動走向扎根性、生態(tài)性?；顒幽繕?biāo)的變化、策劃主體的變化、活動方式的變化。項目式推進年級活動，食堂變學(xué)堂，果樹林變成長樹。班級活動重建，互為資源、互為融通。綜合融通，促進校園新生活。打通時空，長程序列建構(gòu)。群體中的差異性也是教育資源。任課老師指導(dǎo)、有專長的老師指導(dǎo)、聘請專業(yè)人士指導(dǎo)。進行頂層的設(shè)計與架構(gòu)，開展班級組織、班級活動、班級文化方面的建設(shè)，注重活動主題、活動內(nèi)容、活動過程和結(jié)果表達。
關(guān)注語言系統(tǒng)，關(guān)注思維方式，關(guān)注依托實踐；會議不是培訓(xùn)，是觸發(fā)點、是增長點；提問的老師是最好的合作伙伴，組建新的團隊和新的群體。
專業(yè)發(fā)展的每一個階段都在李教授等專家的指導(dǎo)下一步一步往前走，再出發(fā)，再思考、再實踐，確立新方向和新目標(biāo)，促進專業(yè)內(nèi)涵的提升。在立德、立功、立言上尊重知識性的存在，在堅守專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上追求教育效益，尊重每一個專業(yè)領(lǐng)域的獨特性，尊重人的創(chuàng)造性、尊重人的不可替代的人格力量和人性尊嚴(yán)。走進新基礎(chǔ)教育，注重教育品質(zhì)提升，關(guān)注培養(yǎng)社會新人，參與當(dāng)代教育轉(zhuǎn)型。
出發(fā)，是為了更好的回歸。再回顧、再思考、再實踐、再生發(fā)、再創(chuàng)造，學(xué)習(xí)一直在路上！
