站在高山上看風景

——讀《“多維視野中的班主任”——第一屆“中國班主任研究”圓桌論壇綜述》有感（第1稿）

從2018年1月26日“中國班主任研修學院”開啟新的篇章以來，短短三個月時間，我在《中國班主任研究·序言》、《學生主導，三力共驅，綜合融通》、《一樣的暑假，不一樣的生活》、《班主任：以“愛”滋養學生終身發展與存在可能的生命牧者》、《新高考背景下高中生學習生活的轉變及學校行動》、《高中走班制改革背景下對“班級”本題價值之思考》、《學習活動的生態學分析：以“新基礎教育”研究實驗學校為例》、《班主任如何踐行杜威民主主義教育思想》等六次共讀活動中，有了不亞于三年的閱讀體會。從出發的第一天起，感覺自己就像在爬山，在翻越一座又一座山頭的同時，既感受到步履維艱、呼吸困難，又感受到來自李教授等教育專家的引領、來自全國各地的學習同伴的鼓舞，更有努力登上山頂后看到的美好風光。在一次次如釋重負后，第七次共讀活動李教授要求我們讀五篇會議綜述，學習伙伴中已有三位老師寫過會議綜述，這一次，我又準備從山腳出發，去看沿途的風景，期待能和同行者在路上相遇……

何謂會議綜述？于我而言，是一個全新的概念。我查了一下資料：

（一）會議綜述的材料來源

文獻綜述的材料來源相對比較單一，而會議綜述的材料來源則比較廣泛，其中可分為三大類：（1）書面材料；（2）口頭材料；（3）現場觀察。充分利用各種來源的會議材料，是寫好會議綜述的基礎。

……

雖然參會的每個人觀察思考問題的角度不同，但思想的交鋒更有利于啟發人們的思考，也反映了會議研討的真實狀態和價值所在。由于即興發言帶有較強的隨機性，一般很難在會議準備的書面材料中看到。因此，一個好的作者，應該注意和善于利用現場記錄。

（二）會議綜述的內容主題

與文獻綜述相比，會議綜述帶有命題作文的性質，一般不能由作者自定研究主題，然后有針對性地收集有關材料。撰寫文獻綜述，可以設定幾個關鍵的主題詞，隨即上網搜索所需要的材料，而撰寫會議綜述就沒有那么方便了。由于會議性質不同、材料來源多樣、內容復雜多變，會議綜述的主題和材料有時不易確定。因此，如何把握會議的主要內容和精神，從而確定思考和寫作的主題是寫好會議綜述的關鍵。

一般來說，一些現實針對性或學術性較強的會議，如要推行某項教改措施，或討論某個學術問題等，主題比較明確。但事實上，還有許多教改經驗的交流會、研討會，會議目的往往比較模糊，經驗介紹比較籠統，研討主題也就比較松散。往往需要作者來提煉內容、發掘亮點、確立主題。對于前一類質量較高的會議，主要是關注同一主題下的不同觀點和論爭。有些地方和學校的經驗交流會，發言和研討的主題往往過于宏大而籠統。發言者往往一般性地自我表揚多，而有針對性地討論問題少。在這種情況下，會議綜述的撰寫者需要盡可能地發掘同類性質的有價值的材料，使之形成一定的主題。

……

讀了以上這段文字，對于“會議綜述”我還是覺得有點模糊抽象，于是從華師大教育學系博士研究生李艷和華師大教育學系李家成教授合作的《多維視野中的班主任——第一屆“中國班主任研究”圓桌論壇綜述》中，試圖發現“會議綜述”的影子，試圖窺見“會議綜述”的高深之處，試圖能夠“站在高山上看風景”！

一、高山上的風景，源于論壇的定位。

2014年11月15日，以“多維視野中的班主任”為主題的第一屆“中國班主任”研究圓桌論壇在華東師范大學基礎教育改革與發展研究所進行，與會代表分別來自9所師范大學、1所科技大學、4所科研院所、1所學校及3個國內聚焦班主任研究的雜志社。

該論壇定位為小規模、研究性、專業性的高端學術交流論壇。參與者主要為從事班主任研究的專業研究人員。主辦者力圖秉承和貫徹自由、真誠的沙龍精神，深刻、專業的學術精神，開放、規范的國際精神。

二、高山上的風景，源于論壇的參與者。

有代表贊成將班級作為初級社會群體，認為在信息時代，溝通、互動、交往的超時空性不可避免地會對實體班級產生沖擊。在這種背景下，班級更具有初級社會群體的特征：學生之間、學生和教師之間的交往、互動更為頻繁、多元。

有代表指出，在重視多維多層交互的時代背景下，班級應更加注重信息的分享與傳播，而班主任的職能以及存在的必要性會受到挑戰。

代表們分享了很多學校對原有班級進行創新、變革甚至廢除的具體做法。例如，有的學校一個班級有三個“班主任”，除了原有的班主任，每班還配有一位心理輔導老師和生活指導老師；有學校正在探索走班制與班級制的整合研究；有的學校引進了社工助教，分擔班主任的一部分工作；還有的學校直接取消行政班，推行走班制，建立學科教室，取消班主任。對此，與會代表呼吁慎重對待各類改革，加強理論的反思與科學的研究。

有代表指出，班主任不可或缺，也不可能消亡。班級的演變、發展直接決定著學校改革成功與否；但如果班級管理方式不改變，學校改革就不會有核心的發展動力。走班、走課的出現，標志著改革進行到了一個新階段。

參與論壇的代表認為，當前需要對班主任角色、職能進行重新定位，用與時俱進、開放的眼光探尋班主任研究的發展之路。

有代表認為，班主任工作不應再強調自上而下的管理，而應更加重視協調、參與班級生活，班主任應視自己為班級共同體中平等的一員。

有學者強調：班主任首先要有育人理念，其次要掌握育人方法。班級是班主任運用理念、方法去育人的平臺。在育人過程中，能否發揮班級的價值、班級的價值有多大、能否把班級的價值充分挖掘出來，以及哪些因素制約著班級發揮其價值等問題，都需要班主任有清晰、完整的認識。

有代表認為：在中國當前的班級生活中，班主任的管理主義傾向明顯，班主任處于“半官半師”的狀態，孩子的生命活力受到壓抑。所以，班主任對學生的學業、行為、生活、心理以及生涯的輔導是極其必要的。班級輔導在一定意義上是班主任回歸育人定位的探索路徑。

有代表認為：現在提倡開發班主任的獨特性，但獨特性絕不意味著封閉；如果故意強調“獨特性”，完全把班主任從教師隊伍、教育實踐中抽離出來，使班主任脫離教師群體，是不符合實際的。

針對班主任專業發展模式，有學者指出：目前的發展模式大多是從成功經驗出發，缺乏理論視角。班主任研究大多數是通過觀察、訪談法收集研究資料，結論缺少從理論角度對實踐經驗進行升華，使經驗難以傳播。這除了需要創新班主任專業發展模式外，還需要高校專業人員的支持，將經驗提升到理論高度并擴大其影響。

有代表認為：國內主要有基于區域協作、校本培訓、個體化研修、網絡交流等班主任專業發展模式。這幾種班主任專業發展模式各有優勢，但都存在著不同程度的局限。鑒于當代多元與復雜的學校變革趨勢，班主任渴望與呼喚更加多元、靈活、長效、富有生命活力的班主任專業發展模式。為此，有學者及其研究團隊將工作坊獨有的精神和文化與當代班主任專業發展理論和實踐進行融合，建立了班主任工作坊，開展了有效的實踐探索。也有學者強調：班主任發展的核心路徑在于研究性變革實踐，要高度重視班主任在日常工作實踐中的發展。

有代表指出：研究成果的表述方式是多樣的，敘事、反思、對話、案例都可以成為表現方式；不能用專業研究者的標準去要求、限制班主任。

有學者強調：每一位班主任都有不同的困惑、遭遇、難題。我們能否基于實踐、通過研究，讓每一位班主任都能得到適合其發展水平的轉變，將是促進班主任發展的特有難題。另外，教育生態的地區差異、班額等問題，對班主任發展以及教育期待都會產生潛移默化的影響。因此，班主任的情感素質，對班主任工作實踐以及理論研究均有重要意義。

……

三、高山上的風景，源于論壇的精神。

（1）批判質疑精神。

然而，將現存的許多問題線性地歸因于班主任制、班級，顯然是有待深思、論證的。中國的班級、班主任真的阻礙了學生發展與教育變革？班主任制的缺點大于其優點？班主任的存在是否是中國教育制度的閃光點、是否是具有中國特色的管理體制？這類問題都在論壇上被代表們提出并加以討論，并有代表認為，班主任制在中國的問題之一，恰恰是缺少真正深入的研究。

（2）追根刨底精神。

與會代表高度認同“育人”這一核心理念。班主任所做的工作對于學生成長而言到底意味著什么？從人的發展、學生成長的立場研究班主任，應是更為聚焦的視角；班主任的生命自覺與學生的生命自覺能否相互玉成，是更具教育學意義的研究問題。班級管理、班級治理等概念是基于班主任層面提出的，這些概念引發人思考的是：在教育治理體系建設的背景下，學校發展、班級建設能否將學生發展理念貫徹始終？班主任治理、學生評價能否基于學生發展？

（3）尋根溯源精神。

有學者認為，中國擁有悠久的歷史文化，但長久的文化浸潤，使我們無形中背負著沉重的歷史包袱；且在中國傳統文化中，法家思想、統治者的嚴刑峻法在封建時代一直延續，“性惡”論極度彰顯了對人的不信任。班主任制在中國出現、延續，有其文化根源。

（4）尊重事實精神。

有代表從中國現實出發并強調，在中國，班額大小存在地區差異：上海市、江蘇省和浙江省等發達地區已經進入小班化時代；在中西部地區，大班額現象依舊明顯。在大班額的情況下，需要一種有效的方式來維持、管理班級，以保證教學效率。因此，中國一部分學校依然是效率取向。

（5）人本主義精神。

有學者認為：我們大多都是傳統學校培養出來的一代，我們對班級有歸屬感。走班制的實行，可能大大降低學生的歸屬感、認同感、群體意識與社會性，將會直接影響人的生存方式和生命質量。因此，班級的存在有著人類學意義上的合理性。

（6）科學研究精神。

有代表認為：正是因為缺少高質量的研究與對實踐潛能的充分開發，才在一定程度上使人不認同班級、班主任的存在價值。有學者強調：唯有在科學研究與實驗的基礎上，開發班級建設的育人意義，才有可能自信地宣稱班級、班主任體現著中國的教育個性，并具有貢獻于世界教育改革的潛能。

（7）群體合作精神。

有代表指出：大學教師和中小學教師兩類研究主體對德育內涵的理解存在差異；中小學教師對于德育的認知影響其研究取向、研究方式；這就使兩類主體的研究不具有對話基礎。有學者強調：大學教師和中小學教師的研究結合點應該回到“育人”這一核心，并架起理論和實踐的橋梁。大學教師的方法指導、話語介入，只有在促進學生成長的意義上，才有可能得到中小學教師的認同；而學生成長帶給教師的成就體驗，正是班主任從事科研的內在動力。

（8）民主開放精神。

有代表強調：在復雜性思維引領下，有關班主任育人問題的研究，應具有開放性、系統性，要與時代發展、教育發展以及人的生存境遇相通。因此，與教育有關的正義、壓迫、解放、公平等，都可以成為班主任研究者的研究視角。這在無形中拓寬了班主任研究的視野。

（9）以師為本精神。

有代表指出：班主任的科研素養很少受到關注，教師從讀師范大學起就沒有接受過系統培訓，做研究完全依賴于自我摸索、探尋。現在雖有很多培訓，但更多的是灌輸內容，沒有激發班主任的內在動力。這需要政府從全局出發，制定相關制度、政策，以使班主任的工作和研究有法可依、有序進行。應從班主任的獨特性出發，開展相關培訓，提高研究素養。也應在高校建設相關學科，如班主任學，開設專業課程，為未來的班主任提供專業培養。

（10）互促共進精神。

有學者指出：大學與中小學合作是促進班主任發展的具體策略之一，而其前提是相互認同。大學教師對于班主任實踐智慧的捕捉、思考、反饋，生成具有指導意義的學術成果，并回到實踐、指導實踐、檢驗成果，其循環往復的過程對于班主任成長以及專業研究者的自身提升，均有建設性意義。

四、高山上的風景，源于論壇的多維視角。

論壇從現實狀態、背景反思、價值回歸、研究方法和研究生態等多維視角對班主任研究進行了深入探討。

（一）透析現實挑戰，審視多元走向

1、班級是什么？尤其是信息化、全球化背景下，如何理解班級的時空界限？在教育改革的背景下，班級會發生什么變化？ 班主任該怎樣應對挑戰？

2、中國的班級、班主任真的阻礙了學生發展與教育變革？班主任制的缺點大于其優點？班主任的存在是否是中國教育制度的閃光點、是否是具有中國特色的管理體制？

3、班主任的職責是否可替代？哪些職責可以分解給其他人，哪些不可以分解給其他人？

4、在教育治理體系建設的背景下，學校發展、班級建設能否將學生發展理念貫徹始終？班主任治理、學生評價能否基于學生發展？

（二）基于人性理解，反思文化差異

班級首先在西方出現，而班主任制卻典型地存在于中國，原因何在？與會代表就此問題展開了討論，突出了文化性的研究視角。

在互聯網、全球化背景下，班主任研究要關注對人的理解，或者說要意識到解放人的重要性。

當前存在的問題之一，是我們正在使用班級、班主任來管理人、壓制人。

（三）回歸育人價值，重視班級建設

回歸班主任工作的育人主題，是本次論壇的鮮明內容之一。

班級作為育人平臺，絕不僅僅只是為了學生成長而存在，師生在班級中已是命運共同體關系。班級育人平臺的重新構建會成為促進學生發展、教師成長的重要場域。在這個過程中，我們要對班級運行機制進行改進，開發班級建設的育人功能；同時，對班級育人價值進行教育學式的研究和實踐性的論證，發揮班級應有的育人價值，這將有助于重建中國教育的自信。

（四）基于教育實踐，反思相關研究

此次論壇關注的重點是班主任研究，但作為研究者，倘若不關注實踐智慧，是研究者缺乏研究自覺地表現。

1、有學者指出：在班主任研究領域，相關話語體系過于陳舊。研究者能否用適應時代發展特征的話語體系來表達對最微觀、最核心領域的關注？能否用符合教育發展的理念去關注、推進話語體系的變革？能否用順應實踐發展的認知引領話語體系的發展方向？

2、班主任的育人價值性由誰判斷？針對這一問題，有學者指出：應從班主任對學生的影響出發來判斷班主任的價值性。

有學者聚焦高校和科研院所研究人員，針對當前班主任研究的方法論問題，強調要尊重班主任研究的特殊性，重視研究對象的豐富性，采用多元的研究方法，以嚴謹的態度，投入到真實的研究之中，形成具有學術性的研究成果。

（五）建構研究生態，推動系統變革

在現實中，班主任忙于各種事務性工作，甚至無暇思考工作背后的教育意義；通過國家、學校，明確班主任定位、轉變班主任角色，甚至制定班主任工作的國家標準，是研究生態得以建構的前提。

在研究成果方面，大學教師多以學術論文、專著、調查報告等形式呈現，且格式有嚴格要求；這些成果的呈現，對于相對缺乏學術訓練的中小學教師來說，過于學術化；這就造成雙方對研究成果互不認同。

五、高山上的風景，源于論壇的學術價值。

（一）開拓性

第一屆“中國班主任研究”圓桌論壇可以視為高校與科研院所專業研究人員形成研究共同體的一個開端。與會代表還研討了下屆論壇的主題，相約2015年5月在武漢市舉行第二屆論壇，共同推動中國班主任研究領域的學術研究和合作。

深圳南山區南海小學的孫艷明老師，以“中國班主任研究”為關鍵字進行網上搜索，共搜索到343篇相關文獻資料。其中期刊論文175、學位論文164、科技成果3、會議論文1。在26年時間里，只有343篇和班主任研究相關的文獻，其中正式發表的只有175篇。從資料的分類排序中：在中國班主任研究方面，李家成教授的團隊都排在首位。這就說明，在中國班主任研究方面李教授的團隊所做的研究是具有先驅性的，為中國班主任研究打開了一扇門，指引了中國班主任研究的方向。雖然班主任研究的相關理論還不完善，制度保障還不健全，但李教授團隊所做的工作對中國班主任研究的理論建設作出了巨大貢獻。中國班主任研究是一個重要的、值得不斷深入研究的領域。

（二）融通性

最早聽到“綜合融通”這個詞，是在中國班主任研修的團隊中，特別是讀了《學生主導，三力共驅，綜合融通》以后，進一步感受到班主任工作應追求學校生活、家庭生活、社會生活的綜合融通。如今，在《多維視野中的班主任》一文中，我進一步讀懂了“綜合融通”既是從個人的實踐經驗發展成教育智慧，從教書育人變成師生成長共同體，又是從校內教育到校內外聯合，從學期內教育到學期和假期教育的銜接與創生，甚至是國內教育和國際教育的有效聯結和合作共生。所有這些，都是在新時期明確了班主任的身份定位、工作職責之后產生的中國班主任之中國個性。

（三）思想性

沿用西方的一個哲學命題“我是誰”“我從哪里來”“我到哪里去”，“中國班主任是怎樣一群人”“中國班主任起源于什么時候”“中國班主任將要發展到怎樣的狀態”，在第一屆“中國班主任研究”之圓桌論壇綜述中就有了初步的回答。

中國班主任是怎樣一群人？

隨著現代管理制度的興起，學校的管理功能日益突顯，并不可避免地影響到班級。目前，班級普遍實施“班主任——班干部——普通學生”的科級制管理模式。陳桂生先生指出：“現行學校制度中的班主任，實際上是學校行政系統中班級基層組織的負責人，所承擔的往往是學校從校外承接的行政事務。在班主任日常工作中，到底有多少‘德育’或‘教育’的含量，也就成為問題?！敝袊嘀魅蔚墓芾碇髁x傾向明顯，處于“半官半師”的狀態，孩子的生命活力受到壓抑。班主任工作強調自上而下的管理，通過一種有效的方式來維持、管理班級，以保證教學效率。

班主任是一個班級的領導者、組織者，其工作方法直接影響班風、學風，以及學生行為習慣的養成。班主任的一言一行都會對學生的言談舉止起到潛移默化的作用，甚至可能會在他們心目中留下終身難以磨滅的印象。因此，班主任的工作方法是否得當，直接關系到他能否成為一名合格的班級管理者和能否真正成為班級全體學生的良師益友。中國大陸有400多萬中小學班主任，但該領域的學術研究長期處于薄弱狀態。

中國班主任起源于什么時候？

“班級”一詞最初來源于班級授課制，是作為一種教學組織形式出現的。16世紀，歐洲零星地出現了以班級為單位的大規模授課形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯的《大教育論》，為班級授課制奠定了理論基礎。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

20世紀初，蘇維埃俄國在中學中創造性地踐行“道爾頓制”，實施“小組實驗法”，把學生分成若干小組，以小組為單位學習。在學校中除教師編制外，另聘“兒童學工作者”，形成“教師專管教學工作，而兒童學者則專管教育工作?！薄靶〗M指導員”即為班主任的前身，其主要職責是學生的行為管理，這在一定程度上減輕了任課老師管理學生行為的責任。

我國的班主任大致可以追溯到上世紀二十年代。1927年，陶行知在南京郊外創辦了曉莊學校。在辦“曉莊學?！钡臅r候，陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”、“在勞力上勞心”等一系列口號，開始構成了他的“生活教育論”體系。陶行知以此規劃學校，指導辦學，培養具有“農夫的身手，科學的頭腦，改造社會的精神”的“活的鄉村教師”，使“曉莊師范”別開生面，生機勃勃?！盎畹泥l村教師”，大概就是中國班主任的最初形象吧！

中國班主任將要發展到怎樣的狀態？

班主任首先要有育人理念，其次要掌握育人方法。在育人的過程中，發揮班級價值，應更加重視協調、參與班級生活，應視自己為班級共同體中平等的一員，關注學生成長和未來發展，關注對人的理解，意識到解放人的重要性，未來的班級會更注重平等、多維、多主體的交往，形成一個育人共同體。對學生的學業、行為、生活、心理以及生涯的輔導都是班主任回歸育人定位的探索路徑，既促進學生發展，也促進教師成長。對班級運行機制進行改進，開發班級建設的育人功能，對班級育人價值進行教育學式的研究和實踐性的論證，發揮班級應有的育人價值，將有助于重建中國教育的自信。中國班主任既體現中國的教育個性，并具有貢獻于世界教育改革的潛能。

（四）前瞻性

2018年4月12日至4月17日，教育部長江學者特聘教授、華東師范大學教育學部副主任、“生命·實踐”教育學研究院院長李政濤教授，華東師大“生命·實踐”教育學研究院副院長卜玉華教授，副院長李家成教授，赴紐約參加了美國的AERA會議。該會議是目前全球影響力最大的教育學術會議，每年都會吸引全球各地的教育學者參會。

在AERA會議上，李家成教授主要介紹了一支獨特的教師隊伍——班主任，他主要闡述了班主任在中國學校建制中的獨特地位，“新基礎教育”對這支隊伍存在意義的理解、與班主任合作開展學校改革研究的基本策略以及取得的成效等。李教授等之所以能在具有全球影響力的教育國際會議上發言，正是因為中國班主任研究不僅具有中國個性和世界貢獻的學術研究價值，還引領著未來教育的發展方向。

我前后用了差不多一個星期的時間，反復閱讀《多維視野中的班主任——第一屆“中國班主任研究”圓桌論壇綜述》，就像從山腳出發的爬山，在艱難中邁上了一個又一個臺階，借與會代表和學者們的獨到眼光和深邃思想，領略中國班主任研究路上的一道道真風景、好風景。

讀“會議綜述”，是為了梳理出會議綜述的結構要素；

讀“會議綜述”，是為了了解中國班主任研究的前沿思想和核心理論；

讀“會議綜述”，是為了讓自己的班主任工作更理性、更科學、更深入；

讀“會議綜述”，是為了讓中國班主任研究中的核心問題的學術研討，成為“新基礎教育”教師發展的內省和外照。

“站在高山上看風景”，讓我們從中看到專業研究者對于中國班主任這個龐大的群體、對于中國班主任研究這個關乎學生成長、人才培養、國家發展的重大問題給予的高度重視。與會代表和學者們的發言，意味著中國班主任研究已進入了群體性、持續性、實質性關注和研究的歷史時期。深入開展中國班主任的實踐研究和理論研究，必將催發新時期的中國教育變革并由此帶來積極而深遠的影響。中國班主任研究，這邊風景獨好！