?對(duì)班主任工作意義與價(jià)值的再認(rèn)識(shí)
? ?——《班主任研究的知識(shí)創(chuàng)生與積淀狀態(tài)報(bào)告》讀后感
? ? ? ? ? 武義縣熟溪小學(xué)藍(lán)美琴
? ? ? ? 班主任必須與大教育學(xué)家、與教育學(xué)經(jīng)典著作、與中國(guó)傳統(tǒng)教育思想、與當(dāng)代世界教育理論，保持直接的對(duì)話狀態(tài)！ ? ? ? ? ? ? ? ——李家成
? ? ? 中國(guó)班主任研修學(xué)院共讀已進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，第八次共讀內(nèi)容為《班主任研究的知識(shí)創(chuàng)生與積淀狀態(tài)報(bào)告》，這篇文獻(xiàn)綜述，我陸陸續(xù)續(xù)已經(jīng)讀了兩周了。這是一篇從2009年至2015年為研究時(shí)限的研究報(bào)告，本次研究聚焦班主任的本體性研究、工作研究、素質(zhì)研究及發(fā)展研究四大主題，在教育學(xué)發(fā)展視野下，分析班主任研究的知識(shí)創(chuàng)生與積淀狀態(tài)。文章承前啟后前后貫通6年之久，文末更有100條參考文獻(xiàn)，在看完一遍之后，我在心里對(duì)自己說(shuō)，這篇文章值得我看十遍。透過文本，我們深切感受到作者對(duì)中國(guó)班主任研究工作的孜孜以求的精神與巨大的投入與付出，為中國(guó)班主任研究做出的非凡貢獻(xiàn)。在讀完五遍之后，合上書本，能夠清晰沉淀在腦海里的，跟之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠前后貫通起來(lái)的內(nèi)容不多，?所以局限于當(dāng)前的水平，只能寫一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。 ?
? ? ? 一、對(duì)班主任本體價(jià)值的認(rèn)識(shí) ?
? ? ? 1.對(duì)“班主任是誰(shuí)”的再認(rèn)識(shí)
? ? ? （1）研讀使我開闊了視野。從教28年，當(dāng)了26年班主任，在班主任這個(gè)崗位上很少想過“我”是誰(shuí)的問題，以為班主任就是班主任，一群孩子的管理者，從沒想過，我除了完成學(xué)校布置的工作，還要另外給自己“添麻煩”。在讀了《中國(guó)班主任研究》這本書，更確切地說(shuō)，說(shuō)讀了五篇班主任圓桌論壇及《班主任研究的知識(shí)創(chuàng)生與積淀狀態(tài)報(bào)告》之后，我才比較深刻地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題。之前，跟家長(zhǎng)能夠和睦相處，不發(fā)生糾紛就好了，從沒想過，有一天我能形成班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)，能引領(lǐng)家長(zhǎng)讀書，而如今，我做到了。這一切都源于讀書帶來(lái)的理念的更新，行動(dòng)不懼所帶來(lái)的變化。雖然學(xué)科融合、教育團(tuán)體的融合面臨著很多挫折與困難，但我相信，只要我不斷的學(xué)習(xí)、探索，有引領(lǐng)的能力與信心，班級(jí)教育共同體發(fā)展可定會(huì)形成良好的局面。
? ? ? （2）對(duì)班主任角色多重維度的解讀? 對(duì)班主任是誰(shuí)這個(gè)問題的回答，有著多重維度，而首要維度就是班主任與學(xué)生的關(guān)系。有學(xué)者提出：中國(guó)中小學(xué)班主任是班集體的建設(shè)者，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造班級(jí)文化、營(yíng)造學(xué)生有效發(fā)展環(huán)境的第一責(zé)任人。還有研究者認(rèn)為，班主任不同于家長(zhǎng)、社會(huì)人士，需要從教育的立場(chǎng)來(lái)解讀學(xué)生、策劃活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。為此，無(wú)論是對(duì)教育改革走向的領(lǐng)悟，還是對(duì)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展問題的診斷，都需要有大視野、大愛心、大境界、大自覺。在一定意義上可以說(shuō)，教育性就在班主任的全部豐富性之中，就在其全部的工作中。
? ? ? 班主任角色的第二維度是班主任與其他教育者的關(guān)系維度。有學(xué)者提出，班主任是領(lǐng)導(dǎo)者的角色，其所領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，事實(shí)上是基于學(xué)生立場(chǎng)的非常值得開發(fā)和研究的新型教師團(tuán)隊(duì)。班主任角色的第三維度，是班主任與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系維度，或班主任在學(xué)校整體結(jié)構(gòu)中的定位。有學(xué)者批判了“對(duì)學(xué)校簡(jiǎn)單服從的執(zhí)行者身份”，認(rèn)為此定位將班主任更多地變成對(duì)學(xué)生的全面監(jiān)控者和管理者，班主任自身的專業(yè)自主性和獨(dú)立性也待之以對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的管理制度的簡(jiǎn)單執(zhí)行和被動(dòng)服從。
? ? ? 2.對(duì)班主任專業(yè)性質(zhì)的理解
? ? ? 第一次對(duì)班主任工作性質(zhì)的理解，來(lái)自于李家成教授所著的《班級(jí)日常生活中的學(xué)生發(fā)展》一書。它讓我知道，從教育學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，班級(jí)建設(shè)是一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，班主任工作是具有教育性的工作。價(jià)值取向、育人目標(biāo)、育人資源開發(fā)、工作質(zhì)量等一系列問題都是我們必須要面對(duì)的問題。特別是在當(dāng)代背景之下，基于班主任工作狀態(tài)之現(xiàn)實(shí)，促成班主任工作從“班級(jí)管理”的定位轉(zhuǎn)向“班級(jí)建設(shè)”的定位，從“規(guī)范學(xué)生”的重心轉(zhuǎn)換到對(duì)“成就學(xué)生”的關(guān)注，從“學(xué)校的班級(jí)”之自覺到凸顯“學(xué)生的班級(jí)”之意識(shí)，使我在重新定位中對(duì)班主任工作專業(yè)性有了新的理解。
? ? ? 班主任是教育者，而不僅僅是管理者。“班級(jí)管理”這一概念大大限制了班主任工作的可能空間；而唯有超越“管理”，走向“教育”，明晰“班級(jí)建設(shè)”概念的意義，班主任這一崗位的獨(dú)特性才能真正彰顯，教育的立場(chǎng)才可能融“管理”于其中而提升“管理”品質(zhì)。班主任是具體教育的主動(dòng)創(chuàng)造者，而不是簡(jiǎn)單的操作工和被動(dòng)的執(zhí)行者。他面對(duì)的是最為復(fù)雜的人，從事著極為復(fù)雜的教育工作。他需要理解、內(nèi)化、綜合、轉(zhuǎn)化來(lái)自外部的各類要求，更需要直面自己的學(xué)生，創(chuàng)造具體的教育。
? ? ? 3.班主任的專業(yè)內(nèi)涵的理解
? ? ? 讀了《中國(guó)班主任研究》與《班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》兩本書，我發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容是綜合融通的，所以對(duì)有些章節(jié)我會(huì)對(duì)照著讀，發(fā)現(xiàn)它們的理念一脈相承，都能給一線班主任理念與實(shí)踐的引領(lǐng)，多讀，就把一些思想貫通起來(lái)了。班主任實(shí)踐過程很復(fù)雜。班主任的實(shí)踐過程是一個(gè)需要清晰起點(diǎn)，但沒有終點(diǎn)的自組織過程。它不是一個(gè)個(gè)沒有關(guān)系的片段，而是迫切增強(qiáng)全程意識(shí)，形成長(zhǎng)城視野和長(zhǎng)城教育系列；它需要不斷厘清起點(diǎn)，追求新的發(fā)展，由此而不斷提升實(shí)踐的質(zhì)量。班主任工作的實(shí)踐過程是一個(gè)自主開發(fā)育人資源、實(shí)現(xiàn)班級(jí)日常生活之教育價(jià)值的過程。所有的教育資源，就內(nèi)含與班級(jí)生活之中，但需要班主任和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、創(chuàng)造。
? ? ? 班主任需要自覺地將自己的工作綜合化，溝通場(chǎng)前研究、現(xiàn)場(chǎng)研究與場(chǎng)后研究。班主任需要在建設(shè)群體中，成就個(gè)體。同時(shí)要注重對(duì)群體的研究，具體分析年段特征，形成強(qiáng)烈的“這個(gè)班級(jí)”的意識(shí)。集體是尊重、關(guān)心、發(fā)展著每一個(gè)個(gè)體的新集體，是拓展了個(gè)體性內(nèi)涵的、與個(gè)體保持著積極互動(dòng)關(guān)系的、健康的共同體。班主任是學(xué)校與社會(huì)合作的核心組織者。班主任是學(xué)校與家長(zhǎng)合作的中心點(diǎn)，也是學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的重要樞紐，還是學(xué)生在虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵人之一。
? ? ? 4.對(duì)班主任角色的認(rèn)識(shí)。班主任是偉大的人物。有學(xué)者從系統(tǒng)中的班主任角色定位出發(fā)，認(rèn)為班主任學(xué)生學(xué)校生活中最重要的關(guān)鍵人，是身為學(xué)科教學(xué)和班級(jí)建設(shè)第一人的雙重角色，又是協(xié)調(diào)、組織年級(jí)學(xué)科教師以及承擔(dān)學(xué)生發(fā)展任務(wù)的組織者，是學(xué)校一線基層組織的核心人物，也是學(xué)生學(xué)校生活的重要關(guān)聯(lián)者。是學(xué)生學(xué)校生活的重要?jiǎng)?chuàng)建者，是學(xué)校內(nèi)系統(tǒng)的重要節(jié)點(diǎn)式人物，是校內(nèi)外關(guān)系網(wǎng)上的樞紐式人物。
? ? ? ?二、對(duì)班主任工作聚焦性主題的認(rèn)識(shí)
讀著《班主任研究的知識(shí)創(chuàng)生與機(jī)電狀態(tài)報(bào)告》中的聚焦性主題部分，想到了李教授之前發(fā)給我的一篇文章——《對(duì)班主任工作專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的建議》，兩篇文章綜合起來(lái)讀，發(fā)現(xiàn)兩者都講到班會(huì)活動(dòng)的主題，班級(jí)建設(shè)與學(xué)科融通日益受到重視。班主任的工作范圍很寬泛，但主要有以下一些主題。
1．開展班級(jí)崗位建設(shè)與學(xué)生小干部培養(yǎng)。班主任要系統(tǒng)地開展崗位啟蒙、上崗教育、崗位指導(dǎo)、崗位評(píng)價(jià)、崗位輪換、崗位升級(jí)等工作。班主任要根據(jù)需要，設(shè)置一系列的臨時(shí)
崗位，并把崗位建設(shè)的空間從班級(jí)拓展到年級(jí)、學(xué)校和家庭、社區(qū)。班主任要將小干部培養(yǎng)納入崗位建設(shè)體系中，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，建立班級(jí)內(nèi)的民主生活。
2．班級(jí)文化建設(shè)。班主任要領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)顯性文化建設(shè)，創(chuàng)生和使用一系列可見、可聽、可用、可感的文化符號(hào)。班主任要加強(qiáng)班級(jí)隱性文化建設(shè)，形成良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。
班主任要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生建設(shè)班級(jí)個(gè)性，形成班級(jí)自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。
3.主題活動(dòng)及主題班隊(duì)會(huì)開展。主題活動(dòng)要回歸教育的具體性，要實(shí)現(xiàn)綜合建構(gòu)，要突出長(zhǎng)程系列性。主題班隊(duì)會(huì)是節(jié)點(diǎn)性事件，主題可以來(lái)自學(xué)生日常生活的所有內(nèi)容，以及可能進(jìn)入到學(xué)生日常生活的新資源。主題班隊(duì)會(huì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于核心主題，力求清晰、合理；主題班隊(duì)會(huì)的開展需要精心設(shè)計(jì)，追求實(shí)效。
4. 班級(jí)建設(shè)與學(xué)科教學(xué)融通。在班主任主持的活動(dòng)中，要融
入學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。班主任要鼓勵(lì)、幫助學(xué)科教師組織相關(guān)學(xué)科活動(dòng)，努力融入班級(jí)建設(shè)的內(nèi)容。
5.各類應(yīng)急事件及家校合作主題。
? ? ? 三、對(duì)班主任素質(zhì)的認(rèn)識(shí)
? ? ? 班主任的素質(zhì)包括：教育愛、教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育智慧等四個(gè)方面。與之相關(guān)，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的途徑包括向?qū)W生學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐反思、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師等。 有研究者提出，要高度關(guān)注班主任的專業(yè)能力，包括研究學(xué)生的能力、系統(tǒng)建構(gòu)的能力、動(dòng)態(tài)生成的能力、綜合融通的能力、學(xué)習(xí)力。
? ? ?就班主任的工作的特殊性而言，也有學(xué)者關(guān)注到班主任的生命境界，該學(xué)者認(rèn)為更要關(guān)注理性的力量，班主任不能僅僅依靠專業(yè)能力，他同樣不能離開情感、道德與信仰、工作和生活；班主任的工作除了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值外，也同樣有自我發(fā)展、自我愉悅、自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。專業(yè)的力量只有融入生命的整體之中，才能得到滋養(yǎng)；同時(shí)，班主任作為生命個(gè)體，自身也有著對(duì)生命境界的需要。這將超越班主任的職業(yè)生活范疇，使班主任的工作與其生命質(zhì)量聯(lián)系在一起。
參考文獻(xiàn):
〔1〕李家成．班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展［M］．福州:福建教育出版社，2015: 258
〔2〕李家成.對(duì)班主任工作專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的建議.視 點(diǎn).2016.NO.55
