《我們需要怎樣的研討會(huì)》之五：
? ? ? ? 線上線下融通? 臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)
? ? ? ? ? 浙江省武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 程露
6月4日全國(guó)“新基礎(chǔ)教育”研究共生體“學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通”暨“學(xué)校日常生活中的學(xué)生發(fā)展”第五次現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)在江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué)開始了。
一如李氏風(fēng)格的培訓(xùn)會(huì)都是幾個(gè)特點(diǎn)：發(fā)言人必須摳時(shí)間，交流互動(dòng)必須多，專家點(diǎn)評(píng)必須精。此次也是如此，“火”花四濺。
一、不一樣：一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園
前天第一次看到李教授將論文的目錄分享給我時(shí)，看到分了篇章，便知道主題一定有所不同，一直期待著今天的老師會(huì)給我?guī)?lái)什么不一樣。
從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，有班隊(duì)建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的融通，有班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的組建，有社區(qū)與學(xué)校學(xué)習(xí)的融通，有班級(jí)建設(shè)與學(xué)科的融通，有主題活動(dòng)與育人的融通，有班主任角色的融通……真可謂“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。不同的內(nèi)容呈現(xiàn)的不同構(gòu)架，都讓人眼前一亮，我知道融通，卻不知可以如此融通，我知道整合，卻不知可以如此整合。
最仰視陸燕琴老師的班隊(duì)建與學(xué)科教學(xué)的融通之徑，高屋建翎，高大上。最喜歡張艷瓊老師的發(fā)言狀態(tài)，輕松自然，娓娓道來(lái)，讓人聽著如沐春風(fēng)。最欣賞今天束彥老師的班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)，自己也曾經(jīng)想過(guò)這樣去做，去拉著班級(jí)的課任老師來(lái)參與班級(jí)事務(wù)，卻總是很為難。我深知他們有自己的想法，但如何才能促成這樣的導(dǎo)師團(tuán)的形成，還真的是考驗(yàn)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力。
二、不一樣：班隊(duì)班會(huì)傻傻分清楚
記得今年剛開學(xué)，武義精英班主任培訓(xùn)中就有兩位老師上過(guò)班隊(duì)課，當(dāng)時(shí)張魯川博士就提出隊(duì)與會(huì)一樣嗎？如果不一樣，那區(qū)別在哪里？記得我曾經(jīng)寫過(guò)“隊(duì)”與“會(huì)”一定是不一樣的，但當(dāng)時(shí)的我還是比較迷茫，不太清楚。今天聽了兩節(jié)班會(huì)課，恍然大悟。對(duì)于少先隊(duì)輔導(dǎo)員出身的我來(lái)說(shuō)，真的是醍醐灌頂。
今天的兩節(jié)班會(huì)課，學(xué)生的研究意識(shí)的強(qiáng)調(diào)，思維能力、表達(dá)能力、參與意識(shí)的強(qiáng)大真的讓人嘆為觀止，可以想象這中間，班主任老師花了多少心血，這群孩子在漫長(zhǎng)的日常生活中體驗(yàn)著實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程中得到了有效的發(fā)展。我尤其欣賞第二節(jié)課中孩子提出的值得研究的問(wèn)題，以及與數(shù)學(xué)老師的互動(dòng)交流的狀態(tài)。唯一感到不足的是學(xué)生的參與面小了，研究的問(wèn)題并沒(méi)有引起所有同學(xué)的研究興趣。第一節(jié)的二年級(jí)的學(xué)生的表達(dá)能力確實(shí)讓人驚嘆，品德教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)都是我的日常教學(xué)工作，對(duì)于這兩門學(xué)科，我也是相當(dāng)熟悉，這兩門學(xué)科著實(shí)有許多可以融通整合的知識(shí)點(diǎn)，但自己從未想過(guò)這樣去做，而今天我卻領(lǐng)略了這樣的兩節(jié)課，真的是受益匪淺。相較于隊(duì)課的展示風(fēng)格，班會(huì)更注重于一種商討與研究意識(shí)的滲透，更注重于學(xué)生更多內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展。
三、不一樣：交流互動(dòng)精彩紛呈
李氏培訓(xùn)一定會(huì)有交流互動(dòng)，今天的“搶”話筒，又是那么的獨(dú)特。一個(gè)個(gè)老師生怕?lián)尣坏皆捦蔡岵涣藛?wèn)，互動(dòng)交流的激烈程度堪比體育賽場(chǎng)，很是喜歡這樣的研討方式，老師不僅僅在聆聽，還在思考。發(fā)言上課的老師不是在講座，更是在交流。在交流中互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，有時(shí)自己在臺(tái)上，也特別希望有老師可以向我提問(wèn)。提問(wèn)一定代表老師們認(rèn)真聽了，一定是有所思考，一定是對(duì)于你說(shuō)的內(nèi)容，他找到了共鳴，那就進(jìn)一步說(shuō)明了，你所說(shuō)的是值 得大家研究與探討的。這樣的研討，一定會(huì)帶給聽、說(shuō)雙方互進(jìn)與共進(jìn)的過(guò)程。
學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)。
附研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單大略記錄：（不夠精準(zhǔn)，僅作瀏覽）
全國(guó)“新基礎(chǔ)教育”研究共生體“學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通”現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)
時(shí)間：2018年6月4日
一、開幕式
二、東方小學(xué)匯報(bào)研究情況
《通化與生長(zhǎng)：學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通研究》
趙霞
發(fā)展歷程
研究背景：管理——課程——綜合融通
一、“綜合融通”的認(rèn)識(shí)定位：
持續(xù)學(xué)習(xí)，清晰綜合融通認(rèn)識(shí)：反芻式學(xué)習(xí)
二、“綜合融通”的實(shí)踐探索
研究變革，形成有機(jī)的綜合互動(dòng)
（一）機(jī)制創(chuàng)新，促研究工作有機(jī)
三年級(jí)組聯(lián)席會(huì)議：發(fā)展性、自覺(jué)性、融通性
（二）基于育人價(jià)值共通開發(fā)的學(xué)生活動(dòng)策劃實(shí)施
@校園“節(jié)”的重建
1.活動(dòng)目標(biāo)的變化
2.活動(dòng)策劃主體的變化
學(xué)生部貫徹實(shí)施——學(xué)生部、教師部共同策劃
@項(xiàng)目式推進(jìn)年級(jí)活動(dòng)
基于學(xué)生成長(zhǎng)需要，以項(xiàng)目形式建立著多種資源的聯(lián)系
空間資源、學(xué)生資源
班班都有合唱團(tuán)、你好，寒暑假項(xiàng)目（班主任統(tǒng)籌，所有學(xué)科融入）
（三）學(xué)科發(fā)展與班級(jí)建設(shè)整合研究：整合中見(jiàn)“風(fēng)景”
時(shí)間打通
三、“綜合融通”的生長(zhǎng)與思考
相融互促有效生長(zhǎng)
王文靜老師：課外閱讀
有效融通互促生長(zhǎng)
“新基礎(chǔ)教育”班隊(duì)建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的綜合融通之路
陸燕琴
“新基礎(chǔ)教育”主張從培養(yǎng)完整的生命個(gè)體的意義上，實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的綜合融通。
一、第一階段：強(qiáng)化“學(xué)科滲透”，完成“局部關(guān)聯(lián)”
二、第二階段：圍繞“整體溝通”，發(fā)揮“持續(xù)作用”
三、第三階段：深化“意義建構(gòu)”，回歸“全面育人”
1+1>2團(tuán)隊(duì)效應(yīng)讓教育無(wú)限增值
束彥
一、背景研究
二、班主任與學(xué)科老師的個(gè)人情況
三、成立團(tuán)隊(duì)
理念重建是基礎(chǔ)行動(dòng)變革是重點(diǎn)品質(zhì)提升是關(guān)鍵學(xué)生發(fā)展是歸宿
中小學(xué)生的社區(qū)學(xué)習(xí)
華東師范大學(xué)教育學(xué)部 張永
何謂“社區(qū)學(xué)習(xí)”？
一張圖的解讀：社區(qū)學(xué)習(xí)不是無(wú)組織，無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)；有組織有計(jì)劃完整的過(guò)程
社區(qū)學(xué)習(xí)是指在社區(qū)中進(jìn)行的各種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞1：社區(qū)
社區(qū)包括鄰里空間和組織以及處在公共交通系統(tǒng)可及的開放或半開放的公共空間和組織，如公園、圖書館、博物館、動(dòng)園、社區(qū)活動(dòng)中……
關(guān)鍵詞2：綜合活動(dòng)
葉瀾教授：綜合活動(dòng)是以學(xué)生的成長(zhǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)，以主題和項(xiàng)目（不是學(xué)科）為活動(dòng)構(gòu)架，以學(xué)生的全程參與，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，產(chǎn)生積極發(fā)展效應(yīng)為開展活動(dòng)的原則，師生關(guān)系在綜合活動(dòng)中更強(qiáng)調(diào)合作、平等、相互欣賞、相互成全。
當(dāng)我們談學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們習(xí)慣從記憶和理解的角度評(píng)價(jià)，真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)是深度的學(xué)習(xí)。
二、為何開展社區(qū)學(xué)習(xí)？
如果說(shuō)學(xué)校是知識(shí)技能的容器，社區(qū)就是知識(shí)技能原檢驗(yàn)場(chǎng)，是各學(xué)科綜合融通的實(shí)踐場(chǎng)。
社區(qū)是社會(huì)性學(xué)習(xí)的天然場(chǎng)所，是真實(shí)的生命場(chǎng)。
什么叫做與人合作？
“新基礎(chǔ)教育”育人目標(biāo)
三、如何開展社區(qū)學(xué)習(xí)？
中小學(xué)生的社區(qū)學(xué)習(xí)可以達(dá)到何種喜歡？
中小學(xué)生的社區(qū)學(xué)習(xí)包含哪些方面？
中小學(xué)生的社區(qū)學(xué)習(xí)需要哪些材料？
同自然資源相關(guān)的，同場(chǎng)館資源有關(guān)，同職場(chǎng)資源有關(guān)，同社區(qū)生活有關(guān)
社區(qū)學(xué)習(xí)的支持條件
家校社伙伴關(guān)系的建立
關(guān)鍵人物：學(xué)校學(xué)生工作責(zé)任人、家長(zhǎng)、社區(qū)組織代表
交流互動(dòng)環(huán)節(jié)：
問(wèn)題1：學(xué)科如何走入班級(jí)建設(shè)？（陸老師）
陸：立足班隊(duì)與學(xué)科教育。基于活動(dòng)聚焦，基于學(xué)科教學(xué)聚焦。聚焦核心文化
問(wèn)題2：當(dāng)下的困難在哪里？（張老師）
束老師：
不是恒定的。
班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，需要擁有什么樣的素養(yǎng)才能帶好這一個(gè)團(tuán)隊(duì)。
班級(jí)社團(tuán)——班級(jí)建設(shè)與學(xué)科融合新可能
陳凱志
困惑：1.班主任學(xué)科融合了，其他學(xué)科呢？
2.“自上而下”的設(shè)計(jì)VS初中生日益強(qiáng)烈的自主
二對(duì)矛盾的關(guān)系。
一、班級(jí)建設(shè)與學(xué)科融合應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)
二、班級(jí)社團(tuán)中融合的無(wú)限可能
三、“融合”背景下班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)中的學(xué)生發(fā)展
四、班級(jí)社團(tuán)的組建和運(yùn)作建議
美術(shù)學(xué)科與班級(jí)建設(shè)的相融相生
徐英
（略）論文集P23-28
班級(jí)建設(shè)中班主任角色初探
辛玲
（略）論文集P216-221
走向融通：創(chuàng)意主題活動(dòng)“百變小棒魔法教室”育人價(jià)值的開發(fā)
張艷瓊
（略）論文集P177-185
交流互動(dòng)
張永博士：
學(xué)生工作成是成什么人？知識(shí)性？
陳老師：社團(tuán)是流動(dòng)的，并不是每一個(gè)同學(xué)都參加，社團(tuán)現(xiàn)在的發(fā)展有種夾縫中生存的狀態(tài)。找琴行合作。
張老師：在寒假的重建后，在節(jié)點(diǎn)活動(dòng)時(shí)，提出建議，分別用四個(gè)主題策劃大型分享交流活動(dòng)，我們可以布置教室的文化，班級(jí)文化。以學(xué)校的幫扶活動(dòng)為點(diǎn)，評(píng)比優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀個(gè)人。
徐英老師：和班級(jí)建設(shè)有許多的融通之處，班級(jí)建設(shè)有更多的可能性。學(xué)生可能需要不斷地提高審美素養(yǎng)。
辛老師：學(xué)校小，人少。以第一梯隊(duì)為骨干教師。以導(dǎo)師為引領(lǐng)，讓老師走出去，多學(xué)習(xí)多參觀。給年輕老師搭建平臺(tái)。
現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)（余玲華）：什么是領(lǐng)導(dǎo)力？
陳：與別人的相處
石明蘭點(diǎn)評(píng)：
班級(jí)、班主任建設(shè)；從一個(gè)切入口，從學(xué)科；從社區(qū)學(xué)習(xí)；
再學(xué)習(xí)再反思
翁艷老師：
陸老師抓主題從系統(tǒng)中融通，束老師班主任與個(gè)案的本質(zhì)，張老師融通的平臺(tái)，陳老師從社團(tuán)的融通，徐老師美術(shù)學(xué)科的融通，辛老師張老師以小見(jiàn)大，創(chuàng)新的活動(dòng)。
什么是領(lǐng)導(dǎo)力？是處處。行政上有崗位；有綜合的素養(yǎng)；培養(yǎng)很好的學(xué)生；我們的終級(jí)目標(biāo)是什么？一定是價(jià)值定位非常正的。是我們最終的培養(yǎng)核心。影響力、親和力，我是什么，我要培養(yǎng)什么樣的人？第一是怎么探索，領(lǐng)導(dǎo)力是人一生中自我探索的結(jié)果。把學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)好，自我要有領(lǐng)導(dǎo)力，除了權(quán)力，是需要共同成長(zhǎng)。幫助孩子成長(zhǎng)。觸及哪里，幫助他人成長(zhǎng)。
余玲華老師：為什么做這個(gè)研究？關(guān)于融通這個(gè)概念不新。將學(xué)校的三類課程與社團(tuán)活動(dòng)形成系統(tǒng)化的思維。老師會(huì)在拓展課程中針對(duì)一個(gè)專題進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。由知入行，我們的落腳點(diǎn)。整合資源，整合能力，綜合融通是一個(gè)非常奇妙的概念。我們誰(shuí)來(lái)綜合，綜合什么？以班主任為主，綜合我們的所有學(xué)科。我們?cè)谧龅臅r(shí)候，需要綜合。
融什么？?jī)?nèi)容的融合。可能是學(xué)科教學(xué)，班級(jí)管理工作，學(xué)科老師如何融合。我做我能做的。每個(gè)人的身份、角色、資源要理清楚。
通是什么？打通什么？形成一種跨學(xué)科的東西。
綜合融通內(nèi)涵很豐富。
束老師，班級(jí)管理不是一個(gè)人的事兒，需要頂層的設(shè)計(jì)。
卜玉華老師：
1.以往關(guān)注學(xué)習(xí)，活動(dòng)有張力的，對(duì)學(xué)生安靜的思考與學(xué)習(xí)會(huì)有沖擊。
2.學(xué)科之間沒(méi)有整合融通。每個(gè)領(lǐng)域都想要育人價(jià)值，但缺少綜合融通。
3.如何理解綜合？我們要尋找一個(gè)可以合作的人。
4.綜合評(píng)價(jià)冊(cè)？
5.融通首先是對(duì)話。
6.融通的主題；融通的路徑；內(nèi)容上的融通，載體？
建議：在學(xué)生現(xiàn)有需求下（現(xiàn)狀的解決問(wèn)題式的需求，推進(jìn)性的需求，向外打開，向內(nèi)融通）
下午現(xiàn)場(chǎng)研討：
說(shuō)課：柏老師：語(yǔ)文、道德與法治課程的融通
如何做好小導(dǎo)游？聽了小導(dǎo)游的介紹，你最喜歡去哪里？狀物類的寫作作鋪墊。學(xué)說(shuō)常州話，是與道德與法治相結(jié)合。
張老師：以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)為節(jié)點(diǎn)，學(xué)科間整合融通。運(yùn)動(dòng)會(huì)中崗位服務(wù)由五年級(jí)孩子承擔(dān)。孩子們分析去年運(yùn)動(dòng)會(huì)崗位分析、招募，在過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，進(jìn)行匯總、分析，找到問(wèn)題解決的方法。對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究和梳理。用學(xué)科知識(shí)解決生活中產(chǎn)生的問(wèn)題并加以運(yùn)用。自我完善能力的提高。（檢錄處、計(jì)時(shí)員、秩序冊(cè)……）
組內(nèi)孩子的參與度還是少了一些。更關(guān)注組際之間的互動(dòng)。
趙霞：基于學(xué)校生活，關(guān)于育人價(jià)值，當(dāng)校級(jí)活動(dòng)資源變成我班級(jí)的活動(dòng)資源。
本校老師點(diǎn)評(píng)：
柏老師：
1.找準(zhǔn)整合契點(diǎn)
與道德與法治，與語(yǔ)文的契合點(diǎn)
2.讓學(xué)科與學(xué)生工作互為提升的平臺(tái)
班隊(duì)活動(dòng)中的學(xué)科整合。如何讓學(xué)科間形成一種互動(dòng)互用呢？
3.我們的班級(jí)生活在學(xué)科當(dāng)中的延伸。
在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和穩(wěn)定性是不夠的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)。語(yǔ)文老師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)用功能。課堂上對(duì)資源的捕捉和整合。
張老師：
整合融通性增強(qiáng)。老師的介入，知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的多種方式。
目標(biāo)達(dá)成度，版塊清晰，教節(jié)奏，用節(jié)奏。學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考方案，提出建議，調(diào)整方案。
1.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)多
2.發(fā)言的面不多
3.現(xiàn)場(chǎng)生成的資源多，處理資源的能力強(qiáng)。老師可以運(yùn)用新技術(shù)讓學(xué)生有更多的感受，打開思維的角度。
青島王山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：首先是學(xué)科整合。非常融洽的整合。體育與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。
學(xué)生立場(chǎng)非常明顯。讓學(xué)生承辦運(yùn)動(dòng)會(huì)。看到學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的參與度。
學(xué)生的參與狀態(tài)：樂(lè)意。
生長(zhǎng)感：感嘆孩子的創(chuàng)意無(wú)限。
育人無(wú)痕的感受。
讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
浙江鎮(zhèn)海：
班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中的學(xué)生是更具有生命力的學(xué)生。
1.柏老師：隊(duì)長(zhǎng)能力的培養(yǎng)，隊(duì)員的自信心，表達(dá)能力，自豪感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度。學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪兒呢？
2.張老師：“笑納”這個(gè)詞？如何測(cè)量最準(zhǔn)確？（是研究小組呈現(xiàn)的問(wèn)題）
河南鞏義：
柏老師這節(jié)課中的獨(dú)特性在哪里？四個(gè)版塊有什么關(guān)系？
柏老師：二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能夠流利的完整的自信地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)一次次的活動(dòng)，在能力上達(dá)到一個(gè)體現(xiàn)。在家鄉(xiāng)常州行的版塊，是層層遞進(jìn)，更愛(ài)家鄉(xiāng)。
翁文艷
內(nèi)容：地域的傳統(tǒng)文化，多感官的體驗(yàn)，愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)。社會(huì)價(jià)值觀。
余玲華：
常州印象，常州味道，常州文化
層層深入，由表及里的挖掘
李家成：
你到底想做什么？層層深入，那就應(yīng)該做完一個(gè)，再做一個(gè)。
淮陰：
班隊(duì)活動(dòng)是對(duì)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)救
學(xué)科與班隊(duì)活動(dòng)的互補(bǔ)
第一節(jié)課：老師適時(shí)的介入。
關(guān)于整合，看到了學(xué)科整合，是否考慮過(guò)現(xiàn)場(chǎng)資源的整合。
獎(jiǎng)品沒(méi)有帶，精神獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)與家鄉(xiāng)也溝聯(lián)。
是否切入的點(diǎn)可以小一些。
關(guān)于美食的思考，常州美食的特點(diǎn)有什么呢？
河南鞏義張艷瓊：
1.食堂變學(xué)堂是一個(gè)班級(jí)，還是一個(gè)年級(jí)，還是學(xué)校？
2.好的經(jīng)驗(yàn)有沒(méi)有向其他班級(jí)、年級(jí)來(lái)推廣？
3.如何推廣？
4.如果推廣，參與的人是誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)保障機(jī)制？
上海市閔行區(qū)：
非常真實(shí)的自然的，師生投入、融洽。
尋力、聚力、助力、化力、生力……
想法：第一節(jié)課融通不是替代，如何體現(xiàn)獨(dú)特的育人價(jià)值
第二節(jié)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的介入，是否會(huì)有針對(duì)性的指導(dǎo)。
中國(guó)福利會(huì)：在課前做了哪些工作？
趙霞：指向小隊(duì)、家庭。對(duì)我們的家鄉(xiāng)有一個(gè)感知。去尋訪，形成共同活動(dòng)的內(nèi)容。老師對(duì)策劃中有一個(gè)指導(dǎo)。
熊華生：做好自己的事，不要管太寬。
卜玉華：有沒(méi)有都融通，有些學(xué)科是否需要融通？邊界問(wèn)題。活動(dòng)開展之前就應(yīng)該培訓(xùn)。有些知識(shí)是否都需要研究？
李家成：
是不是工作越多，班主任越累，越遭受摧殘。我們希望老師是一個(gè)點(diǎn)化者，是一個(gè)陪伴者，是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。運(yùn)動(dòng)會(huì)中的工作原來(lái)誰(shuí)做，現(xiàn)在誰(shuí)做？我們班主任該做些什么，邊界在哪里？學(xué)科老師很清楚邊界，班主任老師能說(shuō)清楚自己的邊界嗎？班級(jí)的組織建設(shè)、文化建設(shè)，新基礎(chǔ)教育嘗試建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，前提是中國(guó)現(xiàn)在沒(méi)有，因此，我們現(xiàn)在試試。今天兩節(jié)班會(huì)的研討還可以如何深化？
兩節(jié)班會(huì)放在會(huì)議主題上。一個(gè)老師的各個(gè)角色是否可以融通？體育節(jié)是否可以讓孩子綜合滲透？班主任工作、學(xué)生工作，嘗試做一點(diǎn)解決。兩個(gè)活動(dòng)與學(xué)校的整體發(fā)展綜合融通的發(fā)展。能否看到這所學(xué)校個(gè)體的努力。抓住核心點(diǎn)，老師需要點(diǎn)化，教育需要照亮。從人的整體發(fā)展性上來(lái)融合。
第二個(gè)活動(dòng)需要留意群體的參與。生長(zhǎng)的觀點(diǎn)。
