一、從課程社會(huì)學(xué)看“學(xué)校知識(shí)” 課程社會(huì)學(xué)把學(xué)校中所傳遞的知識(shí)，視為課程如何加以組織、分配的知識(shí)結(jié)構(gòu)與過程的問題。課程社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)焦點(diǎn)是闡明課程組織的結(jié)構(gòu)性分配原理...
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《課程的邏輯》（鐘啟泉著）上篇5 “學(xué)校知識(shí)”與課程標(biāo)準(zhǔn)
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新修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)記錄
一、教育部副部長(zhǎng)朱之文（視頻講話）《深化普通高中課程改革，為培育時(shí)代新人奠基》 （一）培訓(xùn)的主要任務(wù) 1．深刻理解全面深化普通高中課程改革的重大意義和總體要求； 2．準(zhǔn)確把握...
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《課程的邏輯》（鐘啟泉著）上篇4 課程發(fā)展的回歸現(xiàn)象與非線性模式
這一章實(shí)在是太難讀了，我只能多多摘抄了！ 從“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說”和“形式訓(xùn)練說”談起。 (一)“形式訓(xùn)練說”與“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說”的消長(zhǎng) “形式訓(xùn)練說”( formal disc...
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《課程的邏輯》（鐘啟泉著）上篇3 課程改革：挑戰(zhàn)與反思
面對(duì)課程改革勢(shì)必遇到與舊觀念、反改革聲浪的沖突；學(xué)校教育如何由“教化、訓(xùn)練”變“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的活動(dòng)”；我國(guó)教育改革中如何進(jìn)行“思維方式”的變革。 一、危機(jī)引發(fā)改革，改...
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《課程的邏輯》（鐘啟泉 著）（上篇 摘錄七）
論“學(xué)科”與“學(xué)科統(tǒng)整” 一、學(xué)科與科學(xué) ? 學(xué)科（subject）——是旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目的，從科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的人類文化遺產(chǎn)中選擇兒童應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再?gòu)慕虒W(xué)論的角...
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《課程的邏輯》（鐘啟泉著）引言讀后感
引言 初讀《課程的邏輯》是從引言讀起，一開篇筆者便開宗明義的做了“凱洛夫教育學(xué)時(shí)代宣告終結(jié)”的論斷，讓我心中觸動(dòng)，想想早年間所學(xué)的那可憐的幾本教育學(xué)的課程，是不是“不幸”為...
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課程的邏輯（摘記六）----鐘啟泉著
6、概念重建與我國(guó)課程創(chuàng)新——與《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)的”教育思潮》作者商榷 ?王策三：重視知識(shí)的教育界——課程的本質(zhì)就是知識(shí)；知識(shí)好比一百個(gè)寶箱，里面藏了大量珍寶，教學(xué)的主要...
