一、教育部副部長朱之文（視頻講話）《深化普通高中課程改革，為培育時代新人奠基》
（一）培訓的主要任務
1．深刻理解全面深化普通高中課程改革的重大意義和總體要求；
2．準確把握新課程修訂的整體情況、基本思路和主要變化；
3．思考和謀劃新課程新高考背景下普通高中教育教學面臨的挑戰(zhàn)與應對策略；
4．深入研討基于學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質量標準的教學實施策略和方法。通過全面培訓，把普通高中新課程的新精神新要求落實到教育教學的全過程，促進學生全面而有個性的發(fā)展，為培育時代新人奠基。
（二）培訓的四點要求
? ? ? ? 一是要深入學習領會黨的十九大精神，以新思想為指導謀劃和推動新時代基礎教育改革發(fā)展；
? ? ? ? 二是要深刻認識普通高中課程方案和課程標準修訂的重大意義，切實增強深化普通高中課程改革的責任感和使命感；
? ? ? ? 三是要全面把握新課程方案和課程標準的總體要求，切實增強課程組織實施的領導力和自覺性；
? ? ? ? 四是要全力落實新修訂的課程方案和課程標準，為深化普通高中課程改革做好充分準備。
? ? ? ? 在新課標落實方面，要高度重視，周密部署，精心組織，加強保障，認真做好各項準備工作，確保新課程改革平穩(wěn)落地，取得實效。
（三）培訓的五條建議
? ? ? ? 一是要加強領導，建立機制。要提高站位，著眼教育事業(yè)全局，將普通高中課程改革作為一項重點任務，切實加強組織領導。將全面深化普通高中課程改革作為貫徹落實黨的十九大精神的重要舉措，擺在突出位置。
? ? ? ? 二是要加強培訓，深入學習。要按照教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和課程標準培訓方案》要求，明確牽頭部門和任務分工，認真制訂新課程方案和課程標準的培訓方案，精心設計培訓內容，抓緊部署開展全員培訓。通過省級骨干培訓、地市級培訓和校本培訓，采取集中培訓與網絡研修相結合、專家報告與研討交流相結合、培訓學習與專題研究相結合等方式，全面完成對全國地方教育行政部門同志、教研員、高中校長和教師的輪訓。
? ? ? ? 三是要抓好教學科研，強化專業(yè)引領。當前和未來一段時間，隨著高考綜合改革和新課程改革的深入推進，迫切需要加強教研工作。要結合普通高中教研工作特點，進一步加強教研機構和教研隊伍建設，加大教研經費投入，創(chuàng)新普通高中教研活動形式和教研工作運行機制，有效整合高校、研究機構和其他社會資源，使普通高中教研工作煥發(fā)生命力，點亮教師教學智慧、激發(fā)教師教學熱情、喚醒教師創(chuàng)新潛能，使其成為全面深化普通高中課程改革的有力支撐。
? ? ? ? 四是要抓條件保障，提供有力支撐。各地教育部門要進一步摸清底數，科學測算，明確缺口。通過實施高中階段教育普及攻堅，全面改善普通高中辦學條件，完善普通高中經費保障機制，為深入實施課程改革提供強有力的保障。同時，要指導學校充分挖掘潛力，更加科學合理地利用好現有資源。
? ? ? 五是要抓宣傳解讀，強化正面引導。要高度重視宣傳工作，統籌考慮課程改革、高考綜合改革、中考改革、普及攻堅等普通高中教育改革發(fā)展的各項重點任務，要充分利用各主流媒體和網絡新媒體，加強綜合宣傳和深層解讀。
二、專家解讀
（一）普通高中課程標準修訂綜合組組長朱慕菊：
1、現行普通高中課程標準（實驗版，2003年頒布、2004年實施）存在的問題與不足：
（1）對高中教育的定位、性質與任務的認識有待深入；
（2）課程結構及必修與選修的比例不盡合理，部分學科課程容量偏大；
（3）課程標準的操作性不強；
（4）課程方案、選課制度沒能與高考制度相匹配；
（5）課程實施缺乏有效的條件保障等。
2、新課標修訂工作的指導思想：（4個堅持）
（1）堅持正確的政治方向；
（2）堅持遵循教育規(guī)律；
（3）堅持問題導向；
（4）堅持科學論證。
? ? ? ? 新課標的修訂從2013年7月到2017年12月經歷了艱辛的五個階段。國務院教材委員會于2017年12月1日對普通高中課程方案和20個學科課程標準進行審定并通過。
（二）修訂組組長張緒培——在《普通高中課程方案的主要變化與突破》中強調：
? ? ? ? 新修訂的高中課程方案以學科核心素養(yǎng)為綱，尋找適合學生的教育，改變學習動力機制，推進教學改革。
（三）華東師大崔允漷教授:
? ? ? 在題為《學科核心素養(yǎng)及教學實施》中對何為學科核心素養(yǎng)以及指向學科核心素養(yǎng)的教學變革做了解讀和指導。
（四）楊向東教授:
? ? ? ? 主講了普通高中課程標準修訂工作介紹、課程方案的新突破以及課程標準解讀；
三、教育部課程教材中心副主任劉月霞、上海市教研室主任徐淀芳、浙江省教研室主任任學寶和北京市海淀區(qū)教師進修學校校長羅濱主講并分享教研部門專業(yè)支持高中課程改革的思路和具體做法。
四、上海市教委教研室、浙江省教研室和北京海淀區(qū)教師進修學校，分別分享了教育發(fā)達地區(qū)在推行國家教育政策、籌備高中新課程方案、落實高中新課標等方面，提前動手，精心安排，科學謀劃，成果顯著。這些地區(qū)早在2016年年初就組建專家教研科研團隊，著手部署高中新課程改革方案，啟動新課程教研準備工作。
?? 上海市教委教研室徐淀芳（主任）《高中課改背景下上海教研的職能：理解和行動準備》：
? ? ? 上海市在新一輪高中新課程改革中已經做好了八項準備工作：
1．組織教研團隊，研究解讀課程標準；
2．編制分年級教學基本要求；
3．研制學科單元教學設計指南；
4．學科培訓者培訓；
5．學科全員培訓；
6．確保每月一次的新課程專題教研；
7．開展評選活動；
8．開展項目研究（針對新課程實施中困難和問題，鼓勵和支持市區(qū)校三級教研網絡，設立新課程推進研究項目，開展聯合攻關。并把經驗上升為實施新課程的規(guī)范。）
?? 北京海淀區(qū)教師進修學校羅濱（校長）
? ? ? ? 學校成為海淀區(qū)的課程指導中心、教學研究中心、質量評價中心、資源建設中心和教師發(fā)展中心，向周邊區(qū)輻射。
? ? ? ? 海淀教師進修學校教研工作六大轉型：
1、教研工作應該由研究學科教學轉型為研究課程育人；
2、由研究知識獲得轉型為研究素養(yǎng)發(fā)展；
3、由研究教師的教轉型為研究學生的學；
4、由研究基于經驗轉型為研究基于證據；
5、由專家講授轉型為教師眾籌；6、由統一研修轉型為個性服務。
劉月霞（教育部基礎教育課程教材中心副主任）——全面推進教研工作六大轉型：
? ? ? ? 一是從過去著重研究課堂轉向研究教育教學全要素，強化課程意識和評價意識；
? ? ? ? 二是從注重研究知識傳承轉向研究全面育人，重視研究如何培養(yǎng)學生的能力和核心素養(yǎng)；
? ? ? ? 三是從過去重點研究教師的教轉向重點研究學生的學，倡導以學生的學習為中心，推進學習方式變革，引導學生學會學習；
? ? ? ? 四是從過去關注傳統教學的研究轉向關注基于信息化的教學研究，促進信息技術在教學中科學運用，實現信息技術與各學科教學的有效融合；
? ? ? ? 五是從過去基于經驗的教學研究轉向基于實證和數據的教學研究，引導教學研究工作走向更加科學化和專業(yè)化的軌道；
? ? ? ? 六是從過去注重對區(qū)域范圍內教學共性問題的研究轉向既要研究共性問題，也要特別關注個性問題的研究，將教研重心進一步下移，重視學校特色引導和教師教學個性的發(fā)揮。
? ? ? 教育部將在全面調研和總結典型經驗的基礎上，研究起草《加強基礎教育教學研究工作的意見》，探索并加強中小學學科教研基地建設；組織開展“基于學科核心素養(yǎng)的高中教學關鍵問題實踐研究”，推廣“深度學習”教學改進項目研究與實驗成果。
五、發(fā)揮教研職能，推進高中新課標實施
（一）重新認識教研系統的職能
1．國家對教研系統職能的定位是:研究、指導和服務。教育部朱之文副部長“要抓好教研科研，強化專業(yè)引領。教研制度是我國基礎教育的特色，也是優(yōu)勢。我國基礎教育的每次重大改革，都離不開教研工作的重要支撐。”、“當前和未來一段時間，隨著高考綜合改革和新課程改革的深入推進，迫切需要加強教研工作。要結合普通高中教研工作特點，進一步加強教研機構和教研隊伍建設，加大教研經費投入，創(chuàng)新普通高中教研活動形式和教研工作運行機制，使其成為全面深化普通高中課程改革的有力支撐”。
2．教研系統應該成為保障高中課程改革落地的最重要的專業(yè)指導力量。“教研的職能是通過文本指導和現場指導這兩種基本方式，促進學校和教師理解國家課程政策、課程方案、課程標準和教材，幫助學校和教師將理解的課程轉化為設計方案，并指導學校和教師實施方案，將教學方案轉化為學生的收獲”（徐淀芳）。
? ? ? ? 上海對教研保障質量的解釋是圍繞課程轉化的職能，發(fā)揮團隊智慧,通過理論與實踐相結的經驗提煉研究，讓經驗得到傳播和分享，讓教研活動參與者和組織者共同經歷從普通到卓越的全過程。
3．推進教研創(chuàng)新發(fā)展，教研系統要做課程改革的中堅力量。教育部基礎教育課程教材中心副主任劉月霞在題為《推進教研創(chuàng)新發(fā)展，做課程改革的中堅力量》的主題報告中提到，教研工作是我國基礎教育質量保障體系的重要組成部分。教研系統是在服務行政決策、推進課程教學改革、促進教師專業(yè)發(fā)展、大面積提高教育教學質量等方面,發(fā)揮了不可替代的專業(yè)作用。60多年來，形成了具有中國特色的教研制度成為保障我國基礎教育基本質量的一個重要前提和基礎，是中國基礎教育的基本經驗和獨特優(yōu)勢。
（二）加強和改進教學研究工作戰(zhàn)略意義
教研工作存在的問題：
一是教研工作管理體制需要理順。尤其是市縣兩級教研機構在基礎教育教學活動中得不到充分認可，很多縣一級教研室的教育學研究工作與本地普通高中教學研究關聯不大；
二是教研工作任務和機構職責需要明確；三是教研隊伍建設力度需要加大；
四是教研工作機制方式需要創(chuàng)新；
五是教研工作組織領導和條件保障需要加強。
在新一論課程改革中，加強和改進教學研究工作，“是破解長期困擾我們的課程改革實踐中重點、難點和熱點問題的一個迫切要求；是從根本上解決當前教師隊伍整體素質不高、專業(yè)發(fā)展不到位的一個重要途徑；對于進一步深化課程改革，落實立德樹人教育根本任務，推動中國教育科學發(fā)展具有重要而深遠的意義”（劉月霞）
（三）推動高中課程改革是教研系統的中心任務
? ? ? ? 教研系統在推動高中課程改革、落實新課程標準中該從何處下手？怎么做？
國家基礎教育課程教材中心副主任劉月霞提出以下五條建議：
1．整體謀劃區(qū)域課程改革。研究當地經濟社會發(fā)展需要，特別是教育改革發(fā)展的實際情況，在高平臺、寬視野下整體謀劃區(qū)域課程改革；圍繞課程改革的關鍵領域中的熱點、難點問題進行深度研究，形成有較強指導性的、可操作性的、全面推進課程改革的實施策略與行動方案，推動區(qū)域課程改革整體水平的提升。
2．指導學校在新高考制度下落實好課程方案。加強學校課程領導力建設，深入學校幫助開展課程的規(guī)劃。指導學校進行課程統整意義上的課程規(guī)劃和建設，推進國家課程校本化的實施。建立重基礎、多樣化、反映學校辦學理念和培養(yǎng)目標的課程體系。
3．開展教學研究，改變教學方法。“情境要成為學生的思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處，創(chuàng)設情境就是構建課程知識內容與學生的生活、經驗、情感、生命的接壤之處。（余文森）”
? ? ? ? 教研系統要引導教師開展學科本質和學科獨特育人價值的研究，準確把握學科核心思想與方法；要指導教師開展對學生在不同學科學習中認知特點的研究，進行以學為中心的教學設計與實施；要引領教師研究信息化帶給課堂教學的新挑戰(zhàn)和新機遇，充分利用信息技術手段可以穿越課堂邊界、可以突破學校圍墻的優(yōu)勢，創(chuàng)設合作學習、個性化學習以及探究學習的條件，實現信息技術與學科教學的有機整合與深度融合。
4．研究教學評價改革。基于學業(yè)質量標準研究教學評價標準方式方法，加強基于證據的教學指導與改進；積極推進中小學教育質量綜合評價改革和課程實施監(jiān)測工作，改進區(qū)域和學校的教學質量管理制度；加強學生學業(yè)水平考試和綜合素質評價的研究；加強教育測量和命題技術的研究，充分發(fā)揮評價在改進教育教學工作中的作用。
5．組織開發(fā)教學資源。充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)基于課程標準和切合地方實際的課程、教材、教學資源，特別要重視網絡資源的開發(fā)。充分利用信息化手段，建立優(yōu)質課程教學資源共享機制。
