? ? ? “雙減，新課標，”升入三年級以來，我一直在思考如何在兩者之間平衡，想找一個支點。

? ? ? ? 在全國進行“雙減”的時候，聽到了很多減負增效的聲音，可是放到實際的教學中，要想按照國家制定的課程標準，用我們現有的課堂模式去完成部編版教材，不是一件容易的事。半學期以來的兩次評價，更是讓我對課程內容有了新的感想。按照以前的評價測試，剛升入三年級學生在90分鐘做完四頁卷子也是有一定難度的，因為三年級新加入了作文題，書寫一篇300字的作文需要一定的時間。

? ? ? 而今年剛入三年級的第一次測試，不是四頁，竟是六頁，作文是自擬題目(這是從來沒有的過的，自命題作文應該是四、五年級），還是90分鐘，少部分學生在這個時間沒有完成答題。這次的期中測試同樣是六頁卷子，自命題作文，在90分鐘內完成。拿到卷子，我還發現試題類型也是完全不同于以前。比如:基礎知識類:第一題是規范工整的書寫一句話，這是以前六年級的試題類型，凸顯的是“書寫”。蘇霍姆林斯基說：閱讀和書寫是學生的兩種最很必要的學習工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。我們應該看到課程的變化，跟著新課標去規范書寫。其次的幾道題雖然說也是課本上基礎知識的體現，但試題類型不再是中規中矩的，而是把基礎知識貫徹到選擇、詞語運用和句子轉換等類型的試題中，讓學過的知識學會靈活運用。閱讀和作文也是給了學生充足的思考空間，閱讀理解基本沒有固定答案，作文給足學生放飛想象的翅膀，自命題完成續寫......

? ? ? 面對這樣的轉變，我們作為老師是不是也要深思——我們的課堂，如果繼續中規中矩，不進行改革，很難適應現在的課程發展。我們的學生，想要適應這個多變的社會，我們應該教會他們什么，難到還是課本上僅有的知識嗎？以不變應萬變，現在的學生需要知識，更需要如何用學過的知識獨立解決問題，探索發現的能力。

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