前幾天學(xué)校常規(guī)的教學(xué)反饋會上，課程教學(xué)處的主任提到兩個問題：課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該用有思維含量的情境和課堂應(yīng)給予學(xué)生思考和表達的空間。會后，我想了很多，既然在大會上提出來，說明我們大部分老師可能存在這個問題，前段時間我寫了一篇關(guān)于新課導(dǎo)入的文章，也提到了導(dǎo)入的情境的實用性，合理性等，這些思考讓我不斷的對自己的課堂教學(xué)進行改良，由激發(fā)興趣為主的導(dǎo)入選擇到貫穿全課的情境選擇進步，效果良好。
同時，我也在思考如何給予學(xué)生在課堂里的思考時間和空間，以前在講《水循環(huán)》時，按部就班的概念，環(huán)節(jié)，分類，意義的進行著，可是效果甚微，學(xué)生對水循環(huán)的形成過程無法形成一個動態(tài)的認識，可是當(dāng)我考慮學(xué)生的主觀能動性后，我?guī)е鴮W(xué)生研究了新疆坎兒井的工作原理，分析出陸地內(nèi)循環(huán)的過程，以此類推，學(xué)生講解了海上內(nèi)循環(huán)，進而一起分析出海陸間循環(huán)，所有的過程都是問題教學(xué)，黃河之水哪里來，奔流到海回不回，很容易的分析出海陸間循環(huán)的過程，最后由學(xué)生一起來分析意義，這個重難點的突破就容易一些。
今天又聽了教研員的講座，提到了課堂教學(xué)的幾個關(guān)注，其中一個是關(guān)注學(xué)生學(xué)了知識后能解釋什么，解決什么，這個關(guān)注很好的匹配了新高考評價體系中的關(guān)鍵能力的目標(biāo)，無論我們教什么，怎么教，最后都是讓學(xué)生學(xué)會自己獨立去解決問題。
教學(xué)是座爬不完的山，山頂就是學(xué)生的成績，能力，無論速度快慢，選擇哪個路線，我們都在努力的爬著，不懈的爬著，這也是教師不同于其他職業(yè)的原因吧
