隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，初中化學(xué)教學(xué)的目的已經(jīng)不僅僅是為了提高學(xué)生們的知識(shí)水平和成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和思維能力，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)中提升化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。課堂應(yīng)是鮮活的、變化的，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給老師帶來(lái)更高的挑戰(zhàn)，實(shí)驗(yàn)中可能有很多“意外”，如何處理這些“意外”則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

[if !supportLists]一、[endif]案例背景

??? 學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，但是其對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)大多還停留在“質(zhì)量守恒”的層面上，還沒(méi)有形成真正意義上的元素守恒觀，尚不能從元素守恒的角度考慮物質(zhì)制取過(guò)程中的原料選擇問(wèn)題。對(duì)于鹽的認(rèn)識(shí)也僅限于幾種具體的物質(zhì)（如氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等）的物理性質(zhì)方面，而對(duì)于鹽的化學(xué)性質(zhì)知之甚少，更不能根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)推斷其用途。所以從引導(dǎo)學(xué)生分析由食鹽制取純堿時(shí)需要補(bǔ)充的元素入手，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氨堿法制堿的步驟和反應(yīng)原理，嘗試從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、設(shè)備等多個(gè)角度考慮生產(chǎn)問(wèn)題。播放有關(guān)制堿流程的影像資料，使學(xué)生獲得更加豐富的感性認(rèn)識(shí)。從對(duì)氨堿法的分析入手，明確聯(lián)合制堿法的優(yōu)點(diǎn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)方法是在人們的實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展的，從而滲透科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度教育。

純堿雖然是生活中蒸饅頭常用的一種物質(zhì)，但是由于學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，對(duì)于純堿的認(rèn)識(shí)是零基礎(chǔ)的，所以關(guān)于純堿的性質(zhì)教學(xué)通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，挖掘“實(shí)驗(yàn)探究”所包含的多重教育價(jià)值，既要讓學(xué)生通過(guò)該實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)鹽的幾種化學(xué)性質(zhì)，又要引導(dǎo)學(xué)生將物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與用途聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)化物質(zhì)性質(zhì)決定用途的化學(xué)基本觀念，并歸納碳酸根離子的檢驗(yàn)方法；同時(shí)通過(guò)碳酸鈉與氫氧化鈣的反應(yīng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)化學(xué)轉(zhuǎn)化的方法提高物質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

在氨堿法制純堿問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于生成物質(zhì)中誰(shuí)首先結(jié)晶析出出現(xiàn)了“吵架”；在進(jìn)行純堿的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了“意外”，有的組產(chǎn)生的氣泡溢到試管外面；氫氧化鈣溶液和碳酸鈉溶液實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象不明顯。面對(duì)這些一個(gè)一個(gè)的“意外”和“吵架”我和學(xué)生們共同分析原因，提出解決方案。

[if !supportLists]二、[endif]案例描述?

[if !supportLists]1、[endif]教學(xué)思路與設(shè)計(jì)

堿面是學(xué)生在家庭中經(jīng)常聽(tīng)到的詞匯，似乎十分熟悉，實(shí)際上對(duì)于純堿并不了解。加之本課題要講解的內(nèi)容較多，如果忽視探究活動(dòng)，以傳授知識(shí)為目的，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)會(huì)變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路以實(shí)驗(yàn)探究和討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，深入了解純堿的知識(shí)。

?首先從學(xué)生熟悉的食鹽、純堿、二氧化碳等實(shí)物入手（展示食物包裝袋）把“純堿是有食鹽和二氧化碳為原料生產(chǎn)的”作為一個(gè)認(rèn)識(shí)懸念拋給學(xué)生，引發(fā)探究其中原理的積極性。可設(shè)法探查學(xué)生是怎樣理解“媒介“一詞的，還要注意為后面分析氨的循環(huán)利用奠定基礎(chǔ)。通過(guò)播放有關(guān)制堿流程的影像資料，幫助學(xué)生理解通過(guò)變化生產(chǎn)物質(zhì)、轉(zhuǎn)化物質(zhì)的工具性觀念。也是學(xué)生建立元素守恒的觀點(diǎn)。在通過(guò)氨堿法制純堿中各物質(zhì)的使用以及侯氏制堿法的簡(jiǎn)要介紹和比較，建立起化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展之間密切相關(guān)的科學(xué)價(jià)值觀。

在進(jìn)行“純堿的性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)物質(zhì)的一般思路和方法，用分類的方法對(duì)純堿的性質(zhì)進(jìn)行探究，總結(jié)鹽類性質(zhì)的一般規(guī)律，同時(shí)注意滲透特征離子（碳酸根離子）檢驗(yàn)的方法，也可以做適當(dāng)拓展。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到用廉價(jià)易得到的原料制取新物質(zhì)的化學(xué)原理和方法可以應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)觀和價(jià)值觀的教育。

綜上所述：主要應(yīng)用的教學(xué)方法是：

①探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法? 該教學(xué)法的教學(xué)模式是：

?????? 設(shè)疑 —學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)—觀察 —反思—總結(jié)—應(yīng)用。

根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)“意外”讓學(xué)生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,積極的思考和分析。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

②互動(dòng)式教學(xué)法? 在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：

①自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出食鹽、純堿和石灰石的用途，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。

②討論探究：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究純堿的化學(xué)性質(zhì)及對(duì)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。

③合作交流：利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

[if !supportLists]2、[endif]教學(xué)目標(biāo)分析

[if !supportLists]（1）[endif]教學(xué)重點(diǎn)：

①氨堿法制純堿原理。

? ②實(shí)驗(yàn)探究純堿性質(zhì)。

③歸納總結(jié)鹽的化學(xué)性質(zhì)。

[if !supportLists]（2）[endif]教學(xué)難點(diǎn)：

①氨在制堿過(guò)程中的作用。

②歸納碳酸根檢驗(yàn)方法。

③理解復(fù)分解反應(yīng)實(shí)質(zhì)。

（3）知識(shí)技能

????? ①認(rèn)識(shí)純堿（碳酸鈉）等鹽類物質(zhì)的重要性質(zhì)，歸納總結(jié)碳酸根的檢驗(yàn)方法通過(guò)書寫化學(xué)方程式認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

② 知道工業(yè)制取純堿的化學(xué)反應(yīng)原理。?

③了解純堿在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（4）過(guò)程與方法

????? ① 通過(guò)對(duì)氨堿法制取純堿的反應(yīng)原理的分析，樹(shù)立元素守恒觀。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能用微粒觀點(diǎn)對(duì)反應(yīng)做出解釋。

②通過(guò)對(duì)純堿性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，并用化學(xué)語(yǔ)言積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)與他人交流。

（5）情感與態(tài)度

①通過(guò)了解純堿在日常生活中的用途，了解人們?nèi)绾卫没瘜W(xué)反應(yīng)改善和提高生活質(zhì)量，認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。

②通過(guò)了解侯德榜的事跡，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立正確的科學(xué)觀和人生價(jià)值觀。???

[if !supportLists]3、[endif]教學(xué)設(shè)計(jì)流程

（1）創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

[if !vml]

[endif]?

展示圖片：大家都知道饅頭是用面粉做的，但是只用面粉就能做出饅頭嗎？引出純堿。在工業(yè)上是如何制的純堿的呢？今天我們就來(lái)探究一下這個(gè)問(wèn)題。

【活動(dòng)目的】從實(shí)際生活中的問(wèn)題引出本課課題。營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，有利于學(xué)生施展才華，發(fā)展個(gè)性的學(xué)習(xí)空間。

（2）提出問(wèn)題、學(xué)生討論

由NaCl轉(zhuǎn)變?yōu)镹a2CO3，元素的組成發(fā)生了什么樣的變化？需要含什么元素的物質(zhì)？ 引出課題：一、氨堿法制純堿

先讓同學(xué)們討論，在播放有關(guān)制堿流程的影像資料，使學(xué)生獲得更加豐富的感性認(rèn)識(shí)。然后再展示索爾維法制堿的原理和侯氏制堿法的原理對(duì)比（結(jié)合課本44頁(yè)）[if !vml]

[endif]

[if !vml]

[endif][if !vml]

[endif]

（3）交流討論、結(jié)論共享

【問(wèn)題組一】

①食鹽水和氨鹽水，哪種溶液更容易吸收二氧化碳？為什么？

②氨鹽水吸收二氧化碳后生成的碳酸氫鈉和氯化銨，哪種物質(zhì)首先結(jié)晶析出？為什么？

③請(qǐng)你總結(jié)氨堿法制純堿的反應(yīng)原理是什么？

④閱讀侯氏制堿法后有什么感觸？

⑤碳酸鈉和碳酸氫鈉有哪些性質(zhì)和用途？

【活動(dòng)目的】

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面辯證的從對(duì)氨堿法的分析入手，明確聯(lián)合制堿法的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)氨堿法制純堿的反應(yīng)原理的分析，樹(shù)立元素守恒，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能用微粒的觀點(diǎn)對(duì)反應(yīng)作出解釋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)方法是在人們的實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展的，通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)和用途的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化物質(zhì)性質(zhì)決定用途的化學(xué)基本觀念。

在氨堿法制純堿問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于物質(zhì)誰(shuí)首先結(jié)晶析出發(fā)生“吵架”的問(wèn)題解決上，我采用先根據(jù)方程式計(jì)算出生成物的質(zhì)量，判斷出在一定條件下生成的碳酸氫鈉質(zhì)量大，再?gòu)娜芙舛惹€上分析在相同溫度時(shí)碳酸氫鈉溶解的少來(lái)分析，解決“吵架”問(wèn)題。通過(guò)此部分的學(xué)習(xí)提升學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任、宏觀辨識(shí)和微觀探析的學(xué)科核心素養(yǎng)

（4）實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納

問(wèn)：碳酸鈉有那些化學(xué)性質(zhì)呢？

引出課題二：純堿的性質(zhì)，歸納出鹽的性質(zhì)

[if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif]??? 按照科學(xué)探究的完整過(guò)程：提出問(wèn)題???? 做出假設(shè)??? 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)????? 實(shí)施實(shí)驗(yàn)

[if !vml][endif]反思提升

【問(wèn)題組二】

①純堿與酸堿指示劑作用

②純堿與酸反應(yīng)

③純堿與氫氧化鈣反應(yīng)

④純堿與氯化鋇反應(yīng)

【假設(shè)】有現(xiàn)象，能反應(yīng)；沒(méi)現(xiàn)象，不能反應(yīng)。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】

方案一：取少量碳酸鈉固體，加入試管中，加少量蒸餾水后振蕩，觀察溶液情況。再滴2-3滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象。

方案二：取少量碳酸鈉固體，加入試管中，然后滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。迅速將燃著著的木條伸進(jìn)試管口，觀察現(xiàn)象。

思考：若用稀硫酸代替稀鹽酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象是否相同？

方案三：向盛少量碳酸鈉的試管中滴加澄清石灰水，觀察現(xiàn)象。

方案四：向盛有少量碳酸鈉溶液的試管中滴加氯化鋇溶液，觀察現(xiàn)象。

【實(shí)施實(shí)驗(yàn)】

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)小“意外”，一是：在方案二中，有的組產(chǎn)生的氣泡溢到試管外面。方案三中，氫氧化鈣溶液和碳酸鈉溶液實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象不明顯。

有的學(xué)生還給我提議，前面的學(xué)習(xí)中知道蛋殼，大理石中主要成分是碳酸鈣，方案二中能不能用它們代替碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出蛋殼和大理石中含有CO32-呢?

【處理方案】

對(duì)于方案二和方案三的“意外”學(xué)生們七嘴八舌的分析原因，最后我總結(jié)方案二中可能取用碳酸鈉和鹽酸的量太多，一般情況下，碳酸鈉最多取四分之一藥匙，稀鹽酸的量最多取用2毫升，以防止產(chǎn)生的氣體攜帶酸液沖出試管。方案三中分析有可能氫氧化鈣溶液或者碳酸鈉溶液不飽和，生成的沉淀少，現(xiàn)象不明顯。或者氫氧化鈣溶液時(shí)間長(zhǎng)了在空氣中已變質(zhì).....。我重新給學(xué)生配制新的飽和溶液重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，終于實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生高興的鼓掌。通過(guò)這次“意外”的實(shí)驗(yàn)探究體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)不理想或失敗了并不可怕,只要肯動(dòng)腦筋、善分析,就是一種收獲。

對(duì)于學(xué)生的提議，我鼓勵(lì)學(xué)生們回家可以用白醋代替稀鹽酸和蛋殼，大理石反應(yīng)，并且用燃燒的木條來(lái)檢驗(yàn)生成的氣體。提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的化學(xué)核心素養(yǎng)。

【反思提升】

①歸納鑒別CO32-的方法

②初步認(rèn)識(shí)鹽的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)組成和分類的理解

③根據(jù)Na2CO3化學(xué)性質(zhì)推測(cè)鹽的性質(zhì)

④閱讀課本第46頁(yè)內(nèi)容，結(jié)合具體化學(xué)反應(yīng)，課件微粒模型演示，掌握復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)

[if !vml]

[endif]

【活動(dòng)目的】

以教材為平臺(tái)，突破教材的局限，將知識(shí)恰當(dāng)拓展延伸，實(shí)現(xiàn)教本向生本的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提升學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知和變化觀念與平衡思想的化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

（5）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

①下列有關(guān)敘述正確的是（?? ）

A制純堿需要的原料是食鹽和石灰石

B海水曬得的粗鹽可以直接吸氨制成氨鹽水

C向氨鹽水中通入二氧化碳可得到純堿，溶液經(jīng)結(jié)晶后得到純堿固體

D因?yàn)槁然c水溶液呈中性，所以氨鹽水也呈中性

②小明學(xué)習(xí)化學(xué)后，在家里想用化學(xué)方法來(lái)鑒別堿面（主要成分是碳酸鈉）和食鹽，你認(rèn)為下列方法可行的是（???? ）

?? A.觀察它們的顏色????????????????? B.取少量分別倒入食醋

?? C.分別倒入水中觀察是否溶解??????? D.分別嘗它們的味道

③下列物質(zhì)的主要成分不屬于鹽的是（??）

?A.洗滌用的純堿???????????????? B.生活中用于調(diào)味品的氯化鈉

?? C.用作建筑材料的大理石???????? D.建筑用的熟石灰

④魚膽弄破后會(huì)使魚肉粘上難溶于水的膽汁酸而變苦，要減少這種苦味。用來(lái)洗滌的最佳物質(zhì)是（?? ）A.水B.食鹽 C.純堿 D.食醋

⑤媽媽在洗碗筷時(shí)，經(jīng)常在水中加入一種物質(zhì)，很快就能將“油乎乎”的菜盤洗得干干凈凈，加入的物質(zhì)可能是（??? ）

?? A．汽油?????? B．燒堿???????? C．純堿?????? D．食鹽水

⑥鋇餐透視檢查胃腸疾病時(shí)，病人需要口服硫酸鋇，若誤服碳酸鋇就會(huì)中毒，原因是碳酸鋇與胃中的鹽酸反應(yīng)，生成對(duì)人體有害的可溶性鋇鹽，請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。

【活動(dòng)目的】

緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。體現(xiàn)化學(xué)來(lái)源于生活服務(wù)于生活的教學(xué)理念，用化學(xué)為人們服務(wù)，享受美好的生活。

[if !supportLists]三、[endif]案例分析

1.緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確立三維目標(biāo)，通過(guò)三維目標(biāo)的完成實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，力求做到:在課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的真實(shí)情景，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題探究和實(shí)驗(yàn)探究等形式引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來(lái)正確地看待問(wèn)題:在教學(xué)過(guò)程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和參與者。

2.嚴(yán)守《教學(xué)指導(dǎo)書》、新課標(biāo)的要求。以夯實(shí)“雙基”知識(shí)為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中讓學(xué)生的知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀達(dá)到優(yōu)化整合，和諧統(tǒng)一。適當(dāng)放低進(jìn)度，以初中知識(shí)點(diǎn)為切入口，強(qiáng)化初中知識(shí)的銜接教學(xué)，有利于有意義學(xué)習(xí)。

3、以教材為平臺(tái)，突破教材的局限，將知識(shí)恰當(dāng)拓展延伸。實(shí)現(xiàn)教本向生本的轉(zhuǎn)變；以實(shí)驗(yàn)探究為主線，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力；緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

[if !supportLists]四、[endif]結(jié)論與思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心因此課堂教學(xué)是教師施教學(xué)生求知和探索的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分挖掘教材內(nèi)容各方面的價(jià)值，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，積極參與過(guò)程體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗(yàn)。如:在講解純堿的性質(zhì)時(shí)，我不再以講授的方式直接告訴學(xué)生，則通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，他們手腦并用、樂(lè)在其中，對(duì)其性質(zhì)和探究方法的理解也非常深刻，在實(shí)際授課過(guò)程中，同學(xué)們的反應(yīng)超過(guò)了我預(yù)先的設(shè)想，效果很好。這種親身經(jīng)歷使他們學(xué)會(huì)探究性問(wèn)題的解決策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成師生之間、學(xué)生之間的多向交流活動(dòng)，多數(shù)時(shí)候是以對(duì)話的形式進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的主體發(fā)展，學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，作為“引路人”我及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們的成功與問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣縮短了老師和學(xué)生之間感情的距離，在這樣平等和諧的氛圍中，全體學(xué)生都沒(méi)有過(guò)重的思想包袱，他們有時(shí)竊竊私語(yǔ)，有時(shí)群情激昂，積極主動(dòng)地在老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，從而使他們的參與、協(xié)作、創(chuàng)新等能力得到全面發(fā)展。

在多媒體的運(yùn)用上，我沒(méi)有刻意地加以修飾，華而不實(shí)。本節(jié)課的難點(diǎn)有復(fù)分解反應(yīng)實(shí)質(zhì)。所以只利用多媒體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的微觀本質(zhì)，看似簡(jiǎn)單的flash動(dòng)畫，卻能讓學(xué)生不再憑空想象，很容易看出反應(yīng)的本質(zhì)，從而使所學(xué)知識(shí)得到歸納和提升。

不足之處是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，在處理教材時(shí)把握的尺度不夠好。