前言：高階思維將思維提升到一個全新的水平，使用它的學生不僅僅是記住數學事實。他們將必須理解事實，進行推斷，并將其與其他概念聯系起來。

學生課堂中的學習是培養核心素養、實現全面發展的主要途徑。但是，傳統課堂教學中工具性、程序化、單向度的學習方式，導致了課堂中學生的學習表面化和淺層化。

想要打造“一節好課”，影響學生核心素養的培養和關鍵能力的提升，科學有效的教學策略重要因素。

那么，我們該如何讓課堂教學走向深度呢？

布盧姆分類法與高階思維

布盧姆分類法的目的是促進教育走向更高層次的思維方式，而不僅僅是教學生記住事實。對布盧姆分類金字塔各個層次的觀察，可以展示出高階思維技巧（HOTS）在教育中的應用。

高階思維技巧（HOTS）是在美國教育中流行的概念。它將批判性思維技能與低級學習成果區分開，例如死記硬背所獲得的能力。HOTS包括綜合，分析，推理，理解，應用和評估。本杰明·布盧姆在他1956年的著作《教育目標分類學》 中指出，高級思維技能前三名是分析，綜合和評估。

它可能是全美國教師中最著名的教育理論之一。正如《課程與領導力雜志》所述：

“雖然布盧姆的分類法不是教學思想的唯一框架，但它是使用最廣泛的框架，隨后的框架往往與布盧姆的工作緊密聯系。……布盧姆的目的是促進教育中更高層次的思維方式，例如分析和評估，而不僅僅是教學生記住事實（死記硬背）。”

分類法的級別后來被修訂為記住，理解，應用，分析，修改和創建。低階思維技能（LOTS）涉及記憶，而高階思維技能則需要理解和運用該知識。

布盧姆分類法的前三個級別（通常顯示為金字塔，思維的最高級別位于結構的頂部）是分析，綜合和評估。這些級別的分類法都涉及批判性或高階思維。能夠思考的學生是那些可以將所學到的知識和技能運用到新環境中的學生。通過各個層次的觀察，可以展示出高階思維在教育中的應用。

布盧姆的分類法和HOTS

● 分析

分析是布盧姆金字塔的第四層，涉及到學生根據自己的判斷來開始分析所學知識。在這一點上，他們開始理解知識的基本結構，并且能夠區分事實和觀點。分析的一些示例是：

分析每條陳述以決定它是事實還是觀點。

說明美洲短吻鱷和尼羅鱷之間的區別。

● 綜合

綜合是布盧姆分類法金字塔的第五層，要求學生推斷各種來源之間的關系，例如論文，文章，小說作品，講師的講課甚至個人觀察。例如，學生可能會推斷出她在報紙或文章上閱讀的內容與自己觀察到的內容之間的關系。當學生將他們已復習的部分或信息放在一起以創造新的意義或新的結構時，綜合的高級思維就顯而易見了。

在綜合級別上，學生將不再依賴于先前學習的信息或分析老師提供給他們的項目。在教育環境中，涉及高級思維綜合水平的一些問題可能包括：

您對___建議什么選擇？

您將對__進行哪些更改？

您可以發明什么來解決___？

● 評價

評價是布盧姆的分類法的最高級別，它要求學生判斷思想，項目和材料的價值，要求學生們將他們所學到的所有知識集中在一起，以便對材料進行明智和合理的評估。涉及評估的一些問題可能是：

評估《人權法案》，并確定哪一個是自由社會最沒有必要的。

參加當地的戲劇并寫評論演員的表演。

參觀美術館，并就改善特定展覽的方式提供建議。

特殊教育與改革中的HOTS

有學習障礙的兒童可以從包括HOTS在內的教育計劃中受益。從歷史上看，他們的殘障導致老師和其他專業人員的期望降低，并通過演習和重復活動強制實施了更多低級思維目標。但是，有學習障礙的孩子可以發展更高層次的思維技巧，教會他們如何成為解決問題的人。

傳統教育相對于知識和批判性思維，更喜歡知識的獲取，特別是在學齡兒童中。擁護者認為，如果沒有基本概念的基礎，學生將無法學習在工作環境中生存所需要的技能。

同時，具有改革意識的教育工作者認為，解決問題的技能（高階思維）的獲得對于實現這一目標至關重要。這些具有改革意識的課程，例如“共同核心”課程，這些課程經常受到傳統教育倡導者的爭議。從本質上講，這些課程強調HOTS，而不是嚴格的死記硬背作為幫助學生發揮最大潛力的手段。

批判性思維是一種高階思維能力。高階思維能力超出了對事實和記憶的基本觀察范圍。當我們希望我們的學生具有評估，創造力和創新力時，它們就是我們在談論的話題。

當大多數人想到批判性思維時，他們認為他們的話語（或其他人的話語）應該被“批評”并在論證中撕裂，而實際上這意味著它們是基于標準的。這些標準要求我們將事實與小說區分開來，綜合和評估信息并清楚地交流，解決問題和發現真相；也可以考慮將這些技術納入課程設計和實施中，以幫助學生進行批判性思考。

為什么批判性思維在教學中很重要？

根據Paul and Elder的觀點，“我們的大部分思想，如偏見，歪曲，不知情或右傾，都會受到偏見。然而，我們的生活質量以及我們生產，制造或建立的生活質量，完全取決于我們的思想素質。”因此，批判性思維是接受良好教育的基礎。

使用布盧姆的思維技巧分類法，目的是讓學生：

從低階思維到高階思維

來自知識（信息收集）

理解（確認）

應用（利用知識）

分析（將信息分開）

評估（判斷結果）

進行綜合（將信息放在一起）和創造創意

從而為學生提供了成為商品，服務和創意的創新生產者的技能和動力。這不只是線性過程，但可以來回移動并跳過某些步驟。

如何將它們納入課程標準？

將批判性思維嵌入課程標準的最明顯空間是在“學生學習結果”部分。學習目標包含一個動作（動詞）和一個賓語（名詞），并且通常以“學生將能夠……”開頭。布魯姆的分類法可以幫助您選擇合適的動詞，以明確說明您希望學生給出的內容。例如：

學生將能夠定義水循環的主要組成部分（這是低階思維技巧的示例）。

學生將能夠評估上升/下降的全球溫度將如何影響水循環的組成部分（這是高階思維技巧的一個示例）。

以上兩個示例都是關于水循環的，都需要構成水循環“事實”的基礎知識，但是第二個目標超越了事實，而是對水循環的實際理解，應用和評估。使用諸如布盧姆的分類法之類的工具來設定學習目標，有助于防止模糊的，非評估性的期望。

它迫使我們思考我們的意思，當我們說，“學生們將學習......”，什么是學習; 我們怎么知道他們正在學習？當我們說“學生會理解……”時，理解看起來是什么？我們將如何評估？

如何將批判性思維納入整體課程和日常課程中？

讓學生對材料進行批判性思考需要教師養成在課堂上反復演示自己的過程的習慣，并可能給他們時間來練習類似的過程。從課程表開始，然后根據每個學習目標提出更大的問題。我們會發現每個目標中包含的材料有趣，重要或令人興奮的是什么？

然后查看課程表，并嘗試針對每天/主題提出一個大問題。讓自己的問題不限成員名額（是或不是），以便學生有機會討論自己的想法以及這些想法的來源。

布盧姆的分類法也可以幫助教師提出問題，并且也應該作為日常課程的日常工作的一部分。蘇格拉底式的提問方式也鼓勵批判性思維。

“蘇格拉底式提問”是一種紀律性提問的系統方法，可用于探索復雜的想法，了解事物的真相，打開問題和問題，發現假設，分析概念，區分我們所知和不了解“不知道，并遵循思想的邏輯含義”。蘇格拉底式提問最常用的方式是安排有關分配材料的定期討論，但通過將提問過程納入您與學生的日常互動中，可以每天使用蘇格拉底式提問。

在教學中，Paul and Elder至少對蘇格拉底式提問提出了兩個基本目的：

深入探索學生的思維，幫助學生開始區分自己所做的事情，不知道或不了解的事情，并在此過程中培養智力謙遜。

培養學生提問的能力，幫助學生掌握強大的對話工具，以便他們可以在日常生活中使用這些工具（詢問自己和他人）。

如何評估學生批判性思維的發展？ 發展批判性思維的評估有多項選擇，考試可能足以評估較低級別的“知識”，而更可能需要一個項目或產品來評估知識的綜合或對新知識的創造。

增強高階思維的教學策略

高階思維將思維提升到一個全新的水平。使用它的學生正在理解更高的水平，而不僅僅是記住數學事實。他們將必須理解事實，進行推斷，并將其與其他概念聯系起來。

這里有10種教學策略，可以提高學生的高階思維能力。

1. 幫助確定什么是高階思維的教學策略

幫助學生理解什么是高階思維。向他們解釋這是什么以及為什么需要它。幫助他們了解自己的優勢和挑戰。您可以通過向他們展示他們如何向自己提出好問題來做到這一點。

2. 連接概念

引導學生完成如何將一個概念連接到另一個概念的過程。通過這樣做，您正在教會他們將已經知道的知識與正在學習的知識聯系起來。這種思維水平將幫助學生盡可能地學習建立聯系，這將幫助他們獲得更多的理解。例如，假設他們正在學習的概念是“農歷新年”。甚至更廣泛的概念是“假期”。

3. 教學生推斷

通過給學生“真實世界”的例子來教他們進行推理。您可以從給學生一張在湯廚房里排隊的人的照片開始。讓他們看一下圖片并關注細節。然后，請他們根據圖片中的內容進行推斷。教年輕學生推斷的另一種方法是教一個簡單的概念，例如天氣。讓學生穿上雨衣和雨靴，然后讓他們推斷他們認為外面的天氣如何。

4. 鼓勵提問

在課堂上，學生可以自由地提問，而不會受到同齡人或老師的負面反應，在課堂上，學生可以自由地發揮創造力。鼓勵學生提出問題，如果由于某種原因在上課時未能解決問題，然后向他們展示如何自己回答問題，或者讓他們將問題保存到第二天。

5. 使用圖形管理器

圖形組織者為學生提供了一種很好的方式來組織他們的思想。通過繪制圖表或思維導圖，學生可以更好地連接概念并查看他們之間的關系。這將幫助學生養成連接概念的習慣。

6. 講解問題解決策略

教學生使用逐步解決問題的方法。這種高階思維方式將幫助他們更快，更輕松地解決問題。鼓勵學生使用替代方法來解決問題，并為他們提供不同的解決問題的方法。

7. 鼓勵創新思維

創造性思維是學生發明，想象和設計他們所想的東西。利用您的創造力，可以幫助學生更好地處理和理解信息。研究表明，當學生利用創造性的高階思維解決問題時，確實可以增進他們的理解。鼓勵學生思考“開箱即用”。

8. 使用心靈電影

當要學習的概念很難時，鼓勵學生在腦海中創作一部電影。教他們閉上眼睛，然后像看電影一樣拍攝照片。這種高階思維方式將真正幫助他們以強大而獨特的方式理解。

9. 教學生闡述答案

高階思維要求學生真正理解一個概念，而不是重復或記住它。鼓勵學生闡述他們的答案，并談論他們在學習什么。要求家長在家中加強這一點，也可以問一些正確的問題，使學生更詳細地解釋他們的答案，或者用更詳細的回答來回答孩子的問題。

10. 教“QAR”

問題-答案-關系（Q-A-R），教學生標記要提問的問題的類型，然后使用該信息來幫助他們制定答案。如果必須在文本中或在互聯網上找到答案，或者必須依靠自己的先驗知識來回答，學生必須解密。人們發現這種策略對于高階思維是有效的，因為學生會更加了解課文中的信息和他們的先驗知識之間的關系，這有助于他們理解需要尋求答案時應使用的策略。

參考資料：詹妮爾·考克斯（Janelle Cox），紐約州立大學布法羅分校的教育學碩士，教育作家，利用自己的經驗知識在教育領域提供富有創意的原創作品。來源：高階思維課程