? ? ? 教而不研則淺，研而不教則空，教然后知不足，而后自省也。
? ? ? 學校一直倡導的授課模式“教師少說，學生多說多做”，教師減少滿堂灌，學生在合作交流中探索總結積累，實現真正的教師主導，學生主體。無奈我理論認同，實踐原地踏步，和大多數教師一樣，一怕放手之后，學生“亂”，二怕學生找不到重難點，三怕浪費時間，影響教學進度。前怕狼后怕虎，導致從未打破過固有的授課模式。十月份，被大家稱作“教研月”，各類的教研活動紛至沓來，讓老師們動了起來。英語教研活動不例外，在校長和同事的鼓勵下，我爭取到了一節示范課的機會。
? ? ? 試課后，同組的老師對我說“整節課下來，感覺都是老師在說，學生說的做的很少。” 很巧的是，在第二天上午偶遇校長，校長給我講了其他學校兩位老師的事例，其中最重要的是小組合作，晚上開會校長又強調了此事。這給了我很大的啟發，分組，重新設計教學環節，新的一天接著試課，第一個班級是學生設計閱讀問題，解決閱讀問題，結果因為課的容量較大，嚴重超時。第二個班級改變策略，問題還是由我來設計，組內成員一起尋找答案，探討答案，分享答案。效果超出我的預期，這是我的第一次“放手”，孩子們的表現讓我很驚艷。面對職業生涯里第一次這種大課，學生們表現的從容，而作為教師的我卻緊張到險些把“Good afternoon ”說成“Good morning ”，好在學生們配合的很好，授課后，孩子們高興，我舒暢，第一次體會到“放手”的益處。
? ? 評課環節，大家都說出了針對我這節課的缺點，大到“讀”和“寫”的時間分配，任務分配，小到課件中的字體，一一為我指導，評課下來，收獲頗豐，積累經驗，豐富內知。但我收獲最大的還是作為教師的“放手”，都說父母要學會“放手”，其實，老師也可以“放手”。陶行知先生說“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。在陶行知先生看來，教育和學習的主體都是學生，所以教會他們懂得如何去“學習”，培養他們的學習能力，掌握學習方法，而不是一味的給他們灌輸知識，要求他們死記硬背，成為背書的機器，最終結果可能就是教出一群“高分低能”不會學習的孩子。
? ? 通過此次教研，讓我懂得師生相融的重要性，更讓我懂得，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生的意義，最好的教學方法，不是告訴答案，而是讓他們探索提問。
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