今天下午和中學(xué)英語老師一起跟著梁樹麗老師學(xué)習(xí)了崔允漷教授的《新課程關(guān)鍵詞》。崔允漷教授在這本書中就提出了此書的目的——“為了幫助廣大教師、校長、教研員等課程實(shí)施者更好地理解新課程，明確此次課程修訂的價(jià)值追求和技術(shù)革新，作為21世紀(jì)以來我國基礎(chǔ)教育課程改革的親歷者，我基于自己的理解，從新課程眾多概念中遴選了22個(gè)關(guān)鍵詞，組織團(tuán)隊(duì)嘗試對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行深入的探討。”
在新課程關(guān)鍵詞中，初看題目我想到的就是我們新課標(biāo)中所提到的這些新概念，如英語學(xué)習(xí)活動觀、核心素養(yǎng)、主題、情境、學(xué)業(yè)質(zhì)量等。但是真正聽崔教授的解讀后，發(fā)現(xiàn)自己的領(lǐng)悟還是淺薄了。
新課程新在哪里？
新課程的突破之一就是核心素養(yǎng)。究竟什么是素養(yǎng)？我們常說一個(gè)人的素質(zhì)高低，卻很少會說“素養(yǎng)”。通過AI查詢，素養(yǎng)與素質(zhì)的區(qū)別如下：
1. 定義范圍：素養(yǎng)通常強(qiáng)調(diào)知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的修養(yǎng)和提升，包括文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等。而素質(zhì)則更廣泛，包括了素養(yǎng)所涵蓋的方面，同時(shí)還包括了道德品質(zhì)、能力、適應(yīng)能力等方面。
2. 強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：素養(yǎng)更注重對個(gè)體自身內(nèi)涵的培養(yǎng)和提升，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的良好修養(yǎng)和文化水平。而素質(zhì)除了強(qiáng)調(diào)個(gè)體修養(yǎng)外，還關(guān)注個(gè)體在各個(gè)方面的整體品質(zhì)和水平，包括道德品質(zhì)、能力、創(chuàng)造力等。
3.推廣應(yīng)用：素養(yǎng)通常用于描述一個(gè)人或一個(gè)事物在某一特定領(lǐng)域內(nèi)的修養(yǎng)水平，如藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等。而素質(zhì)則更廣泛地適用于各個(gè)領(lǐng)域和生活方面，用于描述一個(gè)人或一個(gè)事物的品質(zhì)和水平。
在我們的課標(biāo)中這樣界定核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠?qū)嵭薪K身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是2016年提出，2017年被寫入高中課程標(biāo)準(zhǔn)中。它的提出不是突然的，而是必然的。從雙基時(shí)代到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這又讓我想起了輝霞老師說的“始于雙基，終于素養(yǎng)”。雙基是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版本，而核心素養(yǎng)則是3.0版。
這也提醒我們老師，目光不要只盯著學(xué)生的成績，而關(guān)注的是人格的養(yǎng)成，這也并不是就放棄了學(xué)生的成績。這又讓我再次思考目前所帶的其中一個(gè)班級——五二班，小學(xué)期末考全鎮(zhèn)排名這一事情讓我著實(shí)擔(dān)憂，每每和搭班老師討論這個(gè)班，無非就是兩個(gè)字“笨、懶”。早在三周前讓他們背書上的對話，依然遲遲不會，問了一圈就連學(xué)習(xí)最好的學(xué)生也沒有背。他們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的能力，每天可以聽到班主任的對他們不爭氣的吵罵。然而最終累的是老師自己。私底下會討論這個(gè)班級的班風(fēng)不好，班風(fēng)是什么？我想結(jié)合現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，如果只是為了成績?nèi)ソ虒W(xué)生，那么他們最后會得到什么？我想就是崔允漷教授最后提到的“有知識沒常識、有知識沒文化、有知識沒見識”這個(gè)問題吧。
新課標(biāo)新的第二個(gè)突破點(diǎn)是“學(xué)業(yè)質(zhì)量”
新課標(biāo)中這樣提出：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為主要維度，綜合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)及其學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合英語課程的內(nèi)容和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。
我們老師追求的就是最后的這個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量吧。我們都希望學(xué)期或者課程結(jié)束后學(xué)生能有一個(gè)好的收尾。但是我們所認(rèn)為的學(xué)業(yè)質(zhì)量與新課程提出的是有區(qū)別的。新課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量是圍繞核心素養(yǎng)的，是學(xué)生在各方面都較之前有所進(jìn)步，重建評價(jià)觀念與方法，檢驗(yàn)我們的課程是否在真正實(shí)現(xiàn)育人。
“課程改革是一項(xiàng)沒有最好，只有更好”的專業(yè)實(shí)踐，是一個(gè)永無止境的表格過程。如果我們讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確把握核心概念，那么就要去學(xué)習(xí)一下《新課程關(guān)鍵詞》這本書，這些詞反映了新課程的核心理念。
而無論學(xué)習(xí)再多的理念，最終需要的是我們教師一點(diǎn)一滴的應(yīng)用到課堂上，時(shí)刻提醒自己，穿新鞋走新路，切勿穿新鞋走老路。
