一、區分兩種“任務群”理念

國家課程理念：語文學習任務群是設計國家語文課程的學習領域、安排語文課程內容的課程理念。

“任務群理念”：對語文學習任務有一種“強勢的解釋”，體現在課程實踐中，賦予了“任務群”許多語文課程標準文本中沒有明確表達的含義。

一線教師要明確：我們要實施的是國家課程標準，是課程標準文本明確表達的關于任務群的國家課程理念，而不是有一些研究者，有一些可能老師正在積極探索的那種具有創造性，也具有很大風險的教學模式和方法。

對待任務群理念的心態：積極而穩妥

積極——鼓勵實驗；穩妥——稍安勿躁。

一方面在認識上，我們應該去努力主動的學習新的課程標準，去理解、去領會課程標準的內容以及新課程標準對語文教學改革的意義。另外一方面，在行動上稍安勿躁，尤其是不要冒進。在沒有弄明白是什么、怎么做，在沒有正確理解領會課程標準，以及國家統編語文教材還沒有正式實施之前，行動須謹慎。

二、“語文學習任務群”的含義

1.“語文學習任務群”是語文課程內容的組織方式。

它將語文課程內容進行組織，呈現為6個任務群。

它回答的是“課程內容如何組織和呈現”的問題。如數學課程以數學的基本思想、數學的核心內容來組織和呈現數學課程內容，整個數學課程劃分為4 個學習領域；語文課程則以任務群來組織和呈現語文課程內容，分為6個任務群。

2.“語文學習任務群”即語文課程的學習領域。

語文新課程標準把語文學習的學習領域劃分為“語言文字積累與梳理”、“實用性閱讀與交流”等 6 個學習任務群。什么是義務教育語文課程？可以這樣回答：義務教育的語文課程也就是6 個“語文學習任務群”。

對于語文教師來說，在課程實施中不存在再設計語文學習任務群這個問題。

3.“學習任務群”內部是“系列學習任務”

我們的課程標準已經設計完畢，任務群內部包含課標明確指明的“系列學習任務”。教師的任務不是設計“學習任務群”，不是設計“系列學習任務”，而是課程標準明確指明的設計“學習任務”。結合教科書的單元具體的材料來設計實施基于國家統編語文教材的一個單元的教學。它在形式上跟過去的語文課并沒有太大區別。

4.“語文學習任務群”以自主、合作、探究性學習為主要學習方式。

它是把以教為主努力轉變為以學為主。意圖在于進一步推進、強化自主、合作、探究、以學定教、以學為主的課堂教學的方式。而不是離開了原來我們的教學的經驗、教學的基礎、教學的條件，另外搞一套我們目前還沒有把握、也沒有經過實踐充分檢驗的一些其他類型的課程實施的方式方法模式。

語文老師的工作是設計“語文學習任務”，也就是從系列學習任務當中，結合教科書、具體地設計具體的單元、具體的課文教學。

三、學習任務的含義

常規含義：“學習任務”指的就是教學目標和教學內容。設計學習任務，指的就是確定教學目標，選擇教學內容。

第二種含義：目標任務，整體的、真實的，學完后可以遷移的學習任務。

包裹在“語文學習任務群”里的這個“語文學習任務”，是“第二種含義”，即把“整體的真實的學習任務”作為目標任務。

語文學習任務是素養導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的學習語言文字運用。