? ? ? 12月才算是真正把常規(guī)座位下小組建成，說來也是慚愧又無奈，學(xué)期初網(wǎng)課，學(xué)期中我和孩子又? “接力”被封控，讓班級建設(shè)實在很難按應(yīng)有的時間表走。其實，這學(xué)期時間那么碎，很快也寒假了，即使我不推進小組建設(shè)說實話也無礙。但是我依舊十分堅定要完成，起因大概是十月我有一次被封在家，回來以后孩子們迫不及待來找我花樣“告狀”，還有個孩子給我寫了一張小紙條，封面很甜蜜，寫著“王老師我愛你”，打開一看哎媽呀嚇一跳“王老師，你不在，班級就亂成一鍋粥，有人說沒了你我們活不下去了，我也這么覺得。”
? ? ? 孩子天真又夸張的表白讓我哭笑不得，也讓我意識到扎實穩(wěn)步推進班級管理自動化管理的必要，當下班級扁平化管理的小當家制度顯然還不夠，最小管理單位的小組建立是達成自動化管理路上不可缺的一步，我必須得往下推進，否則班級就會像這樣離了我轉(zhuǎn)不動。
? ? ? ? 二年級的孩子開始出現(xiàn)積極的集體意識，愿意積極參加班級建設(shè)活動，“我們”的概念逐步形成。但是，二年級的小組建設(shè)存在明顯的挑戰(zhàn)：二年級孩子的愿望和行動之間還存在一定距離，換位思考能力尚未養(yǎng)成，分工合作意識和能力缺失，活動中常以自我為中心，會出現(xiàn)嫌棄能力弱的同學(xué)或者不知道如何分工產(chǎn)生爭搶的情況，又或者領(lǐng)了任務(wù)就忘記，不和團隊交流等問題。同伴交往過程中，二年級的孩子容易受挫并產(chǎn)生消極情緒，競爭意識開始萌芽，會出現(xiàn)找他人問題，經(jīng)常來找老師告狀、打小報告，希望通過對比贏得老師好評的排斥同伴現(xiàn)象。
? ? ? 怎么樣的小組組建方式才能促進學(xué)段發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能在活動中積極承擔任務(wù)，體悟合作重要性，學(xué)習(xí)合作方法，感受合作快樂，增強對自己所在小組的歸屬與熱愛，提升交往能力，豐富對自我的認知，體驗自我發(fā)展的意義，增強我能行的自信，也能正確對待不足，引導(dǎo)學(xué)生過有意義的文明集體生活呢？以下是我基于二年級學(xué)情，在小組組建第一階段的系列設(shè)計和嘗試。
第一步：選組長前，先讓每個孩子充分被看見
? ? ? 二年級的孩子社交范圍雖然比起一年級更廣，但總體還是局限在和自己的好朋友或者同小區(qū)臨近同學(xué)的交往，直接選舉組長，一定會有失公允。同時，二年級孩子能力發(fā)展水平存在差異，如果直接進行組長選舉，可能會出現(xiàn)只有個別優(yōu)秀表達能力強經(jīng)常被老師表揚的孩子被看見，有參與感的情況。即使人人參與展示，也有可能讓一部分表達能力沒有那么強沒選上的孩子感覺受挫，另一方面，這樣選出來的小組長也可能在上崗后以獲得老師的表揚為目的，因為他就是這樣得到大家關(guān)注的嘛。
? ? ? 先讓每個孩子充分被看見，不僅是為了后續(xù)榜樣組長的評選更公正，更是為了讓孩子們在這個過程中建立起自信心和使命感，養(yǎng)成后續(xù)小組合作所需要的自主管理意識和行為。因此，在選組長前，我進行了長線的活動鋪墊。
1.在崗位中被看見
? ? ? 學(xué)期初，我們就開放了人人有責的班級小當家管理崗位申請，相比一年級，這一輪申請我做了一些升級“改造”，將崗位細化由學(xué)生自主申領(lǐng)后，又將這些崗位歸類為服務(wù)組、紀律組、環(huán)保組、學(xué)習(xí)組四個大組，使得崗位間既有分工，又要合作。同時，在具有管理職能的紀律委員一崗上，我實行了剛性+彈性結(jié)合制度，除了兩名固定的紀律委員，增設(shè)兩名由全班輪值的紀律委員，每日四人合作維護教室內(nèi)外課間紀律安全。這個過程中既讓每個孩子在管理溝通方面的能力得到一定鍛煉，又通過崗位要求讓他們在學(xué)校的交互打破了原有關(guān)系的局限，互相看見。
2.在活動中被看見
? ? ? 交往范圍的擴大需要活動搭建平臺。本學(xué)期，我設(shè)置了種類豐富的展示臺，讓每個孩子都能有展示自己的機會。比如在每日“小小演說家”活動中，即使是平時不太敢發(fā)言的孩子也被集體鼓勵著勇敢表達；在“做甜嘴巴少年”夸夸同學(xué)系列活動中，即使是班級“小透明”也被看見和點贊；哪怕是有些貪玩，平時沒少被批評鞭策的小調(diào)皮，也能在我們的“創(chuàng)意杯”課間游戲設(shè)計大賽發(fā)出獨一份的光彩，收獲一群“粉絲”。
3.在評價中被看見
? ? ? 教育離不開評價，評價不僅能讓孩子被看見，其所具有的導(dǎo)向型、發(fā)展性能引導(dǎo)學(xué)生在接受和參與多元評價的過程中，提高自我評價、自我教育的能力，這些能力，對于日后小組合作的展開是至關(guān)重要的。
? ? ? 本學(xué)期我們開展五星少年評價制度，將每月評價分為作業(yè)、運動、小管家工作、值日勞動和飛躍進步五個維度，每周聚焦其中一項評價，其中進步星的評價為同學(xué)互評，并要求孩子們在選票上簡單寫寫評選理由。通過這樣五個維度的綜合評價，一個月下來班級每個孩子人人都能在某一方面得到肯定和被看見，孩子們也在這樣評和被評的過程中，逐漸清晰班級榜樣應(yīng)有的樣子。
第二步：比結(jié)果更重要的是評選過程的導(dǎo)向性
? ? ? 經(jīng)過一個月充分的實踐，孩子們對彼此都有了進一步的了解，即使是比較優(yōu)秀的孩子，他也在這個過程中能夠?qū)W會用欣賞的眼光看待身邊暫時在學(xué)習(xí)上不如他的小朋友。接下來，我開始推進下一步——組長評選。
? ? ? 火車跑得快，全靠頭來帶。別看按座位劃分的4人小組人數(shù)少，集體好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從最小的單位開始，小組領(lǐng)頭組長尤其重要。低年級孩子存在一定的能力發(fā)展水平差異，能兼顧學(xué)習(xí)和具有一定管理潛力的小朋友其實是少數(shù)。但即使如此，我也沒有直接任命而是組織評選，因為在我看來，比結(jié)果更重要，是讓過程對班集體的每個孩子都具有教育意義。
? ? ? 因此，在評選前，除了對標班級常規(guī)五星少年評價體系的內(nèi)容，如基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)、紀律等剛性要求，我還增設(shè)了這樣兩條富有人情味的彈性規(guī)則，一條是“他來幫助提醒你時，你愿意聽。”另一條是“他/她確實是你的榜樣，也許不完美，但總能知錯就改。”在選票上，我也要求每個孩子要簡短寫寫自己為什么選這個同學(xué)。
? ? ? 這樣的規(guī)則設(shè)計的教育導(dǎo)向意義在于，對于選不上組長的小朋友，他們能在填寫思考的這個過程感受到這個組長是自己認可的人，是來幫助自己進步的。他能清晰看到自己努力的方向，同時也不會總把目光總聚焦在小組長是否一點錯都沒犯這件事上——這是二年級小朋友最容易出現(xiàn)的情況，轉(zhuǎn)而去關(guān)注這個組長在犯錯誤時是否能起到知錯就改的表率。對于選上的小朋友，他們會知道自己的當選并不是因為老師個人喜歡，而是同學(xué)的認可，小組長稱號不是一個獎勵，而是一份幫助他人引領(lǐng)小組進步的責任；同時，即使犯了錯也不必有“偶像包袱”撒謊逃避，只要能及時承認，知錯就改，這也是以身作則的表現(xiàn)。
? ? ? 有了清晰立體的指引后，孩子們的評選非常高效負責，基本沒有出現(xiàn)因為是好朋友互選的情況，特別讓我驚喜的是，我觀察到不少男生女生會互相選擇，而且平時沒少鬧矛盾的同學(xué)，也會互選，因為根據(jù)評選原則，這些孩子確實是達標的。
? ? ? 最終，我不僅給票數(shù)前11的同學(xué)制作了榜樣組長的聘書，也給所有在本次活動中被提名的小朋友制作了“最佳提名獎”的獎狀。特別有意思的是，看著孩子們寫的理由，作為班主任的我發(fā)現(xiàn)，我已經(jīng)沒有什么要補充的了，這些就是我希望集體養(yǎng)成的好品質(zhì)呀！于是我花了一些時間，把來自同學(xué)們選擇組長的理由都打在ppt上，讓孩子們再次聚焦自己的發(fā)現(xiàn)，強化這樣的集體好品質(zhì)。
? ? ? 同時，我還給沒有被提名的孩子也準備了一份“優(yōu)秀小公民”的獎狀。我告訴孩子們，一個小組不能全是組長，也要有組員，暫時沒達到組長標準，你也可以用發(fā)現(xiàn)美的眼光欣賞別人，向別人學(xué)習(xí)，也可以通過積極認真參加小組評選，為班級更好的發(fā)展盡一份力。你們都很認真寫了選票，為班級建設(shè)貢獻力量，所以老師要給你們頒這個獎。
? ? ? ? 最后，我請11位新上崗的小組長進行了一個莊嚴的承諾儀式，明確自己的責任，并請孩子們完成隊長個人的介紹小報，我將它們張貼在公告欄，是一份大家學(xué)習(xí)的素材，也是對組長認真履行承諾的可視化鞭策。
第三步 在小組成立儀式中反復(fù)練習(xí)如何合作，體驗合作促使目標達成的快樂。
? ? ? 上述步驟后，我并沒有放手直接讓小組進入常規(guī)評比中。對于形象思維的低年級孩子，合作其實是一個很抽象的概念，他們需要非常清晰的指令和反復(fù)練習(xí)才能明白什么是合作。因此，我用了一節(jié)課的時間，通過任務(wù)卡闖關(guān)完成小組報的形式，帶著這些新成立的小組練習(xí)合作，體驗合作樂趣。
? ? ? 小組報上的吉祥物設(shè)計藏了我特別的巧思，沒有什么比文化更能凝聚人心了。二年級的孩子自律性還是弱一些，讓他們自己選座位為時尚早。所以目前的小組座位還是我以異質(zhì)搭配為大原則安排的，雖然合理，但畢竟是被安排的，孩子們之間凝聚力還是少了些。而這個紙上的小寵物是大家都喜歡，共同決定的，把它畫出來的那一刻，這個小組就不再是被安排的關(guān)系了，他們被一種說不清的歡喜情感軟化。決定完小寵物，搶著來找我“注冊”，確保自己組真的可以“養(yǎng)”這只寵物以后，每個組都是歡呼沸騰的，小組有了屬于自己的文化標志，連平時最不愛參加小組活動的小朋友也熱烈參與其中，太好玩了。合作促使目標達成的快樂體驗，也為接下來進一步的小組合作活動奠定了特別重要的基礎(chǔ)。
第四步 正向評價設(shè)計，起步在班主任能宏觀調(diào)控的范疇，先扶再放
? ? ? 評價是制度有效運行的保障。小組合作制度在我?guī)У谝粚脤W(xué)生二年級時也推行過，但當時的評價實行的是和學(xué)校要求對標的量化扣分制。這樣的制度，很快就讓我們的合作遇到了問題，在低年級，有的小朋友秩序感就是偏弱，這跟個人發(fā)展水平、家庭教養(yǎng)習(xí)慣息息相關(guān)，一定不是幾次扣分能改善的。當一個孩子或一個小組發(fā)現(xiàn)自己扣分已經(jīng)有點多的時候，他們還可能會陷入“習(xí)得性無助”，因為感覺到怎么努力也追不上了，索性就不管了。
? ? ? 怎樣讓評價起到正向的教育導(dǎo)向作用呢？在《無限的游戲》這本書里，我獲得了一些啟發(fā)。
? ? ? 過往我們讓小組pk,往往是按零和思維來設(shè)計的，就是這個組分高，它就贏了，另一個組就輸了。如果按無限思維的邏輯，我們是否可以通過制度創(chuàng)設(shè)一個能讓兩者都更好的未來呢？
? ? ? 于是我嘗試制定了這樣的標準：同一大組的兩個小組結(jié)成對子組pk,一方某一項未做好時，另一組做到了則加1分；兩組都做好了，兩組?10分；兩組都沒做好，都扣5分。如果全班每一個小組都做好了呢，那就更棒了，我們就能獲得一次集體獎勵的機會，可以在教室后的集體獎勵收集小船里加一顆星星。
? ? ? 接著，好玩的事情就發(fā)生了，打小報告的聲音幾乎不見了，孩子們一旦發(fā)現(xiàn)問題開始自然而然地互相提醒，我平時感覺特別不在狀態(tài)的小朋友，反而能夠很積極去配合組長或其他組同學(xué)的提醒，因為孩子們知道，他們正在一起為那個“更好的未來”在齊心協(xié)力努力著。
? ? ? 除了正向評價，我在評價類目設(shè)計上特別注意對標常規(guī)做簡化，如課前準備、紅領(lǐng)巾佩戴、書包拉鏈、地面抽屜這些我可宏觀調(diào)控的內(nèi)容，孩子們的職責分工也是這樣一人領(lǐng)一樣常規(guī)項目。這樣的考慮是基于我在上一屆的二年級小組合作起步遇到的第二個問題，上一屆實踐時，建完小組后我就把練習(xí)合作這件事完全寄希望于學(xué)科課堂執(zhí)行了，沒有精細分工，也沒有明確評價制度。結(jié)果就是，并不是每門學(xué)科每節(jié)課都能提供我所期望的那樣步驟清晰的合作練習(xí)，最后，因為缺乏反復(fù)練習(xí)，這個小組合作就變得有點流于形式。現(xiàn)在，我的量化表是平常每天必檢查的班級常規(guī)，我可以通過每天固定時間的評價幫助孩子強化同一套合作流程，即時清晰指導(dǎo)。
? ? ? 有了這樣一個扶的過程，我想，我們的孩子會養(yǎng)成更好的協(xié)作溝通能力與責任心，在日后不同的課堂合作任務(wù)中，展現(xiàn)他們的變化。
? ? ? ? 我還提前設(shè)計了學(xué)期末的小組評價活動，由組員給組長寫推薦詞，助力組長競選班級的優(yōu)秀小組長，由組長給組員寫推薦詞，助力組員競選期末的各項個人星級評選，通過這樣的方式讓孩子們不斷練習(xí)欣賞他人的能力，也讓小組之間形成互相鼓勵的良好風(fēng)氣。
? ? ? 至此，第一階段的建設(shè)暫告一段落，剩下要做的就是反復(fù)練習(xí)強化，久久為功。在即將到來的寒假，我還會進一步基于班級文化設(shè)計假期小組合作實踐探究任務(wù)單，幫助孩子在更廣闊的活動平臺實踐所得。小組建設(shè)是一個長程的活動，它的推進也體現(xiàn)著我們的班級文化建設(shè)正在從外顯的環(huán)境布置階段開始走向內(nèi)化階段，相信接下來我們班級的小組文化會進一步豐富班級文化內(nèi)涵。
