? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 彭婆小學? 鄭曉燕
? ? ? 《教室里的正面管教》傳遞的一種力量特別打動我，即鼓勵、喚醒學生主動生長。這種鼓勵不是停留在口頭表揚和物質獎勵層面，而是相信孩子有能力參與制定解決方案，應對發生在他們身上的各色情形，這一舉動喚醒了孩子的歸屬感和自我價值感。不過，思維定勢在作祟，將問題解決權限開放給孩子不容易做到。從某種程度上，這也暗示著教師承認自己的局限性，以及接納孩子在解決問題過程中可能犯下的錯誤。面對班級涌現的問題，班主任常常恨不得長出三頭六臂，以便完美應對，于是自嘲“問題解決大師”。讓我陷入思考的是，如果教師負責處理所有問題，那么孩子能從中學到什么呢？正當心里有些猶豫，我產生了靈感。小雞破殼、蝴蝶破繭、小牛站立……生命雖然脆弱，但又異常堅韌，逼仄、黑暗、疼痛都不能摧垮生命，傲慢的舉動反而會損耗其主動生長的內驅力。或許，成人比孩子更害怕犯錯，因而選擇將一切攥緊在手里。現在已經到了讓孩子主動生長的時機，《教室里的正面管教》就提供了諸多思路。打開一扇窗，讓陽光照進孩子心里“和善而堅定的領導者，運用鼓勵，而不是贊揚和獎勵。鼓勵，是本書討論的所有概念的基礎”。鼓勵就像春日的陽光，柔和地灑落在孩子們身上，溫暖每一顆害怕犯錯而怯懦的心靈，給予孩子們主動生長的勇氣。教師首先應該做的。就是打開孩子的心窗，讓陽光照進來。理解并讀懂不良行為，可以幫助教師叩開這扇心窗。心理學家魯道夫·德雷克斯認為，“喪失信心是所有不良行為的根源”。“一個行為不良的學生，是一個喪失了信心的學生。當學生感覺不到歸屬感和自我價值感時，他們一般會選擇以下四種錯誤目的行為：尋求過分關注、尋求權力、報復和自暴自棄”。書中呈現的“錯誤目的表”，有助于教師識別學生的錯誤目的，并提供了一些有助于改變錯誤觀念的鼓勵方式。這讓我聯想到了班級里的申宇航同學，他人如其名，脾氣一點就著，容易與同學，尤其是班干部發生沖突，不愿意配合班干部的管理。參照錯誤目的表，申宇航的行為背后的錯誤信念是尋求權力（我說了算），破譯密碼后獲得的信息是讓我幫忙，給我選擇。因此，我讓孩子幫忙，轉移孩子的行為。同時，在班級介紹錯誤目的表，引導全體學生識別喪失信心的行為，進行頭腦風暴，擬出適用于每種具體錯誤目的的鼓勵話語清單。鼓勵性并賦予孩子力量的干預措施將會帶來更有效的教育效果。
