我國的基礎(chǔ)教育改革貫徹著這樣一個清晰的邏輯，那就是:教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。“有效教學(xué)”的理論與實踐的研究，集中地體現(xiàn)了這個邏輯。
“有效教學(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動。因此，“有效教學(xué)”的研究首先應(yīng)當(dāng)致力于解決教學(xué)效益的前提條件---教學(xué)的價值取向---的問題。
“有效教學(xué)”是規(guī)范教學(xué)行為的活動。因此，“有效教學(xué)”的研究應(yīng)當(dāng)致力于合理地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程的創(chuàng)造，亦即之城對話活動的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。
當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的最新見解盡管不可能提供什么秘訣，但也為教師提示了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的教學(xué)論原則。也就是說，教師需要交織如下四個視點，才能設(shè)計有效教學(xué)的環(huán)境：
1、學(xué)習(xí)者中心的視點。這是指充分注意學(xué)習(xí)者帶到課題中的知識、技能、態(tài)度、信念的環(huán)境，亦即意味著能夠用“文化適應(yīng)”、“文化適切性”、“文化協(xié)調(diào)”、“文化關(guān)聯(lián)”來形容的教育實踐，同時這也是跟“診斷性教學(xué)”的概念吻合的。
2、知識中心的視點。這是指學(xué)生通過基于理解的學(xué)習(xí)、產(chǎn)生遷移的學(xué)習(xí)，獲得真正意義上的智力的環(huán)境。
3、評價中心的視點。有效的教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識中心環(huán)境，同時，也是評價中心環(huán)境。就是說，重要的是給予反饋信息、獲得修正的機會，然后進行形成性評價和總結(jié)性評價。
4、共同體中心的視點。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的新進展，學(xué)習(xí)環(huán)境的共同色彩受到了關(guān)注。作為共同體的環(huán)境，不僅是班級和學(xué)校的共同體，而且包括了家庭、社區(qū)等學(xué)校周邊的更大的共同體。
5、教學(xué)中的對話是旨在實現(xiàn)教學(xué)的目的而展開的。不同于無軌電車，也不同于學(xué)術(shù)討論。它是以教師的指導(dǎo)---教師制定對話的目標(biāo)與計劃，因應(yīng)教學(xué)過程的階段而展開的具有種種功能，為引發(fā)學(xué)生發(fā)展智慧與德性提供一定的方向為特征的。不過，在教師的指導(dǎo)下也存在教師對教學(xué)對話過分干預(yù)的問題。
6、“有效教學(xué)”是關(guān)注學(xué)生成功的活動。在探尋素質(zhì)教育的“有效教學(xué)”的過程中，中小學(xué)教師角色正在發(fā)生著微妙的變化：
第一、教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變。
第二，教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變。
第三、教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。
總之，在“有效教學(xué)”的研究中，教師不再以知識權(quán)威好絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實施的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”的多種角色。
