筆記：

1、蘇格拉底：“教學就是幫助個體重新認識自己的真正追求。”

2、學校默認了社會的價值取向：物質的成功等同于人品，尊嚴和幸福。

3、教育是當你忘記了所學的一切之后所存活下來的那一部分。

4、大學承擔的責任首先是交給學生如何思考。思考并不是簡單地為某個領域服務，甚至不是獲取跨學科的工作能力。思考實質上是培養出思辨的習慣，并把這一切習慣運用于實際生活中，簡單來說，學會思考就是以批判的眼光審視身邊任何事物，不自以為是，不妄下結論。

5、真正的教育（即“博雅教育”）的首要責任是教會人類把自己以訛傳訛所形成的常識中解救出來，先要認清它，其次質疑它，最后以新的角度思考它，而不是被“常識”這匹蒙著眼睛的野馬拉著跑。

6、蘇格拉底，他傾聽學生的意見，啟發式地把問題映射回去，或迫使學生清晰地表達自己的觀點。學生必須先承認自己的觀點本質并為其辯護，在聚光燈之下以嚴謹的角度審視自己的觀點，從而每位學生都能夠剖析自己的思想，這樣學生才開始培養出自己的理智。整個過程就是讓學生在不熟悉，不舒適的環境中得到鍛煉，通過不斷提出疑問，而不是吸收老師的觀點，學會獨立思考。

7、大學給每位學生提供了一次真正思考的機會：遠離社會，暫時擺脫來自家庭影響和職業規劃的束縛，站在遠處以純凈并批判的眼光審視整個世界。

8、大學所提供的另一個重要資源就是朝夕相處的同學。在課堂上，同學們對各種話題可以用嚴謹的態度相互質疑和辯論。在宿舍里，同學們以最放松的心態促膝相談。

9、真正的教育是讓學生帶著問題迎接社會，而不是給學生一份個人簡歷。

10、教育是一種自我療傷。

這一部分的標題是《大學的使命》，作者在這一部分詳述了讀大學真正應該讀什么，大學教師真正應該教給學生的是什么。首先，在本章中，作者不止一處地引用蘇格拉底的例子。自古，蘇格拉底在西方世界的地位與中國的孔子一樣，都是十分具有智慧的導師。蘇格拉底提出教學的真諦是幫助學生重新認識自己。然而不論是縱觀還是橫觀，整個社會的價值觀都是與之相反的。自古以來，自小以后，我們所接觸到的觀念都是：因為我長大了要做······，所以我要接受教育。因為我要做醫生，所以我要努力學習生物。因為我要做作家，所以我要在語文課上下功夫。因為我要當數學家，所以我要苦心鉆研數學······在接受教育前，學生就又各種宏大的“追求”，可以說，教育之于他們，只是幫助他們登上人生巔峰的工具。因此，也就少有人會認真思考過教育帶給我們的是什么。在中學時代，常有這樣的同學，他們極具天賦，有著明確的人生目標，對于某一科目的追求幾近完美，然而對于其他科目，只要做到在考試中不會拖后腿就夠了。這樣丟西瓜撿芝麻的行為，竟能得到大多數人，甚至社會的認同。在“接受教育”和“真正追求”的順序上，所有人都認同追求之于教育之前。這樣的觀念使大多數人錯失掉教育能給他們的，第二次認識自己的機會。

我們總是強調專業知識。殊不知，專業知識是更高一層學府，本科都不算，可能要讀到研究生才會接觸到的。整個基礎學習階段，小學，中學，大學，我們不分專業，大學中即使分了專業，也依舊開設“大學語文”“思想品德”等公選課。而書中說的真正的教育，是忘記所學的一切后，所存活下來的那一部分。我對這一點，深信不疑。知識無限，學不完，學完也很容易就忘了。但是大量知識的輸入，不管是專業知識還是人文教育，最終沉淀下來的，都是技能上的慣性以及心智上的成熟，思維更加邏輯化，眼界更加開闊。這才是教育的本質。不過本末倒置的現象似乎依舊盛行。看看中學生的筆記本就知道，分條縷析的知識點，模式化的寫作方法，公式化的答題模式······少有學生會在書旁注下書評，甚至少有學生學習寫日記。大量的輸入，卻沒有自己的產出，知識點依舊是知識點，沒有內化為學生的思維模式，到了畢業，依舊是白紙一張。即便是我，也是到了大學才開始寫日記，畢業了才學會寫筆記。

接下來說說大學教育，在大學教育上，我算是幸與不幸的。幸于遇到好的導師，開闊了世界。不幸于遇見太晚，白白浪費了兩年。前兩年我為應試而讀書，后兩年我為愛好而讀書。大學首先是交給學生如何思考，而如今國內的大學基本上是交給學生如何死記硬背，相比教學，導師更熱衷于做項目，與學生的距離僅限于課堂上的90分鐘。沒有互動，沒有交流，講完知識點走人。考前畫范圍，師生合作良好。沒有促膝長談，沒有思想碰撞，只有冷冰冰的教與學。我曾上過最諷刺的一門課是外國文學，整本書里全是外國名著，整個學期，導師只負責照本宣科，照著ppt讀。別說沒有思想碰撞了，連導師自己的東西都沒有。而學生，對于從來沒讀過的一本書，要對其進行各種評價，對作者進行各種分析（其實就是死記硬背的答題模式），現在想來真是可笑。在形式的路上我們走得風生水起，為了教學進度而擯棄了與每一本名著，名著后面的作者對話的機會。在這過程中，我沒有學會如何思考，我只學會如何畫范圍。真正的教育是把人類從以訛傳訛的形式中解救出來，但當教師自己都用“以訛傳訛”的形式教導學生時，這樣的教育還算是教育嗎？

記得二姨曾經給我轉過一篇文章，至今里面說的大多我已記不起來，全文大意是我們接受大學教育的目的不是要把自己培養成專業人才，而是要使自己的可塑性更強，可塑性強的人，在各個領域，經過簡單的學習都能很快上手。而這里的可塑性，與書中的觀點，是一致的。

關于教師的意義，我在以前的很多篇文章里也說到過，師者，傳道，授業，解惑。傳道為首，授業次之，教給學生的，不僅是知識，更重要的應該是方法，是認識世界的角度和方法。而這也是我接觸教師這個行業以來，一直追求的方向。對于課本，我大概是要求最少的教師了。在教育體制有待改變的這個國家，我堅持鼓勵學生讀書，寫作，開口說話。學會對于一個話題進行討論，頭腦風暴。然而，說句實話，實行起來真的很難，學生不愿說，我便找不到映射的點，有時候甚至不知道他們在想什么。鼓勵他們多讀書，卻也是左耳進右耳出，個人的力量是渺小的，與整個社會的觀念對抗，想要動搖教育體系是不可能的。但愿我接受到的教育也能在我的學生身上萌芽吧。

后記：姨媽痛，想寫更多，但是，下次吧。

分享本周看到的最棒的一句話：如果說寫作真有什么目的，那對我來說，就是以此深入地認識人心與人生，并在此過程中反身自識。——黃德海