“專遞課堂運用與網絡空間建設提高課堂教學效率的實踐研究”課題研究報告

執筆人：蔣銘國

一、問題提出

教育部2020年3月印發《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》明確指出形成區域內、區域間“三個課堂”應用的新形態；把“三個課堂”納入日常教學管理體系。

樂平市第九小學建有7間“專遞課堂”教室，但教師操作生疏。如何通過“專遞課堂”提高課堂教學效率有待實踐與研究。同時學校教師對網絡空間建設的了解更是一無所知，借助網絡空間建設提升教師信息素養顯得很有必要。2020年由于疫情，江西智慧作業迅速興起，如何使用好智慧作業助力課堂教學是一線教師的必要任務。

基于加強“專遞課堂”教室的使用，促進城鄉區域教育均衡，通過“贛教云”平臺，深入利用與建設網絡學習空間，以及推廣與應用“智慧作業”從而促進課堂教學效率的提升，本課題組特擬定本課題并開展實踐研究。

二、文獻綜述

在課題確定之初，在中國知網中以“專遞課堂”為主題進行搜索，共搜索到37篇文章，其中2020年9篇，2019年13篇，2018年7篇，2017年5篇，2016年3篇。其中下載量排名靠前的以碩士論文居多，并且集中在華中師范大學。通過以上檢索發現，“專遞課堂”應用研究還處于初期階段，沒有太多的現成并且成熟的經驗可供參考。

2023年4月在國家哲學社會科學文獻中心以“專遞課堂”為關鍵詞搜索共有43篇文章。以“專遞課堂”為題搜索共有25篇文章。從文章來看都是近年各地開展“專遞課堂”教學研究的成果。其中龔志敏、王會霞、代朝霞2023年1月1日發表于《教學與管理》的《專遞課堂教學行為的有效性評估》一文與本課題相關程度高。此文認為研究專遞課堂教學行為有效性是切實提高教學點教學效果的基礎路徑。專遞課堂雖然形式上有別于傳統課堂，但內核基本相同。研究成果認為提高專遞課堂教學行為有效性的策略包括：“雙師”共同進步相互配合；創設良好的課堂智能環境和線上溝通環境；積極建設“三個課堂”，制定長效機制。

該成果中“‘雙師’共同進步相互配合”與本課題專遞課堂教學互動安排表高度契合。本課題通過研究制定了課堂教學互動安排表，通過對主講教室和聽講教室活動分別進行預設與安排，以期充分調用聽講教師的作用，配合主講教師開展高效教學。在創設良好的課堂智能環境和線上溝通環境方面，本課題也對設備的使用、畫面的切換、音效的控制、互動的頻率等方面都做了深入的探討與研究，并獲得了較為完備與系統的認識。

以“網絡空間建設”為關鍵詞在國家哲學社會科學文獻中心搜索，一共搜索到7篇文章，其中以《基于贛教云平臺下的教師網絡空間建設研究——以小學數學為例》成果對本課題研究成果影響最大。該成果圍繞“空間是什么、空間有什么用、空間如何去建”等問題，結合業務檔案、教學常規、教育科研等工作，提出推動教師網絡空間建設相關建議。本課題在網絡空間建設這一板塊主要是基于教師網絡學習空間和名師網絡工作室對資源建設、網絡互動、信息素養、網絡教研、特色資源、成果展示進行研究與實踐。

三、研究問題(思路)

本課題研究思路和技術路線為：查閱文獻→課題論證→課題提綱→實施方案→實踐探索→反思改進→收集資料→總結分析→建構模式→結題報告→推廣應用。具體研究問題包括以下三個方面：

1.通過對“專遞課堂”教室的使用、專遞課堂教學的評價、專遞課堂授課的備課，以及專遞課堂常態化模式的探索與建構，提高農村學校課堂教學效率，促進城鄉教育優質均衡。

2.網絡學習空間建設是江西省教育廳2018年開始基于“贛教云”平臺開展的一項教師研修活動。本課題組通過課題的方式推進網絡學習空間建設，提高教師素養，加強教師與家長，教師與學生的網絡溝通，從而提高課堂教學效率。

3.智慧作業是江西省教育廳2019年開始發起的一項惠民工程，也是基于“贛教云”平臺的一項事關教師、學生、家長的全省活動。智慧作業的使用與推廣提高課堂教學效率的重要途徑，是本課題的一個重要研究問題。

四、理論基礎

1.布魯納的認知結構學習理論是一種以發展學習者的智力為宗旨，以知識結構論為核心，以發現式學習為主要學習方法的理論。布魯納認為，學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。在智慧作業應用推廣中，教師要充分引導學生學會發現式學習。學生在家可以通過電視機頂盒觀看每一課的智慧作業微課視頻。學生通過探索、操作和思考，自行發現規律、理解概念和原理，經過長期訓練，培養學生自主學習習慣，從而提高學習能力與效率。

2.巴班斯基的教學過程最優化理論是一種基于系統論、控制論和選擇論的教學理論，它旨在通過教師和學生的主動選擇，找到最適合教學目標、內容、對象和條件的教學方案，以實現教學效果的最大化和教學時間和精力的節約。此理論在“專遞課堂”中發揮著重要作用。“專遞課堂”教學中始終關注教師與學生的主動選擇與互動，努力找到最適合的教學目標、內容，利用可以利用的條件與資源開展有效教學，從而實現在有限的時間內實現“一拖二”或“一拖三”教學，真正最大化使用教學時間和精力。

3.建構主義理論是一種關于知識和學習的理論，它認為知識不是客觀存在的，而是學習者根據自己的經驗和情境，主動地構建出來的。建構主義理論強調學習者的主動性和創造性；強調知識的相對性和多元性；強調情境的重要性和影響力。無論是在“專遞課堂”教學，“網絡空間”互動，還是“智慧作業”微課輔導中，學生都需要根據自己的經驗和情境，主動地構建，只要這樣才能更好地理解教師所教以及資源所賦予的知識與能力。

五、研究框架

六、研究內容

1.基于“專遞課堂”教室，開展“專題課堂”活動。重點是與結對共建鄉鎮中心學校利用“專遞課堂”教室將優質教育資源“專遞”給他們，特別是音樂、美術、英語等課程優質資源共享；

2.專遞課堂研究過程中，注重研究與探索專遞課堂授課模式下的課堂教學設計、課堂調控策略、課堂教學評價等；

3.以已經參加網絡空間建設的教師為引領，帶動全校教師積極參加網絡空間建設，豐富在線教研、在線備課、在線學習，讓更多教師在網絡空間中獲得更多成長；

4.以課題組涉及教師班級為突破口，逐步推進智慧作業，讓“智慧作業”惠民政策落地，切實減輕家長與學生負擔，實現高效學習，培養善于學生自主學習能力。

七、研究方法

1.文獻研究法：收集和研究現今國內與本課題相關的理論文章以及研究成果，使課題組成員對課題研究理解更明確、更科學。

2.調查研究法：在課題實施中，深入一線調查“專題課堂”教室的使用，及時發現問題、分析問題、解決問題，經常登錄網絡空間調查各教師研究開展情況，收集匯總一線資料。

3.行動研究法：親身參加“專遞課堂”的使用，實時參與“網絡空間建設”，努力應用推廣“智慧作業”，為課題研究獲取一手資料。

八、研究過程

第一階段：課題準備籌劃階段（2020.11--2021.01）

2020年11月，開始組建課題組，然后進行學習選定課題。選定課題后，進行查閱資料深入學習。同時為了了解教師、學生對“專遞課堂”“網絡空間”“智慧作業”的了解，在課題準備階段對教師、學生進行了前測問卷調查。根據調查情況以及本課題的研究內容與研究目標進行撰寫課題申請書并提交。2021年1月課題成功立項后撰寫實施方案，組織課題組成員舉行開題報告會，制定了2021年度研究具體計劃。

第二階段：課題實踐研究階段（2021.02--2021.11）

2021春季開學舉行了課題全校培訓會，學習實施方案與2021年度課題計劃，鼓勵全校教師跟隨課題推進步伐，學習掌握專遞課堂、網絡空間建設、智慧作業的相關操作與技術問題。2021是課題研究實踐的重要一年，開展了豐富的活動。

第三階段：課題中期匯報階段（2021.12--2022.01）

本階段收集匯總了各種一線資料，包括視頻、教案、反思、課件、總結、活動方案、研究日志、會議記錄、宣傳報道，為下一步課題研究提供參考，同時修改課題實施方案，對前期研究情況分項進行分析與總結，撰寫課題中期研究報告。

第四階段：課題推進應用階段（2022.02--2022.08）

在中期報告的基礎上，撰寫2022年課題具體研究計劃，提煉前期優秀經驗與做法。2022年3月初舉行全校課題推進會，學習2022年課題實施方案。4月舉行第二屆網絡空間建設比賽。5月參與樂平市“專遞課堂”優秀教學課例評選活動。6月積極組織課題組成員和教師參與江西省第二十八屆中小學優秀教學資源展示活動。7月課題主持人蔣銘國以專家身份給樂平市省、市級名師、學科帶頭人、骨干教師進行了關于網絡建設的培訓。8月依托彼岸教師成長聯盟組建了多個名師網絡工作室。其中28個工作室積極參與了工作室的創建活動。

第五階段：課題結題推廣階段（2022.09--2023.4）

為了更好地結題與總結成果，本階段實驗教師撰寫總結性研究論文。課題主持人分析課題研究實施過程中的亮點與不足，撰寫課題結題報告。課題組收集各類成果制作成果集。進一步完善《“專遞課堂”操作手冊》，制定課題延伸推廣計劃，邀請上級課題鑒定組織進行評估驗收。

本課題針對專遞課堂運用分別面向教師和學生群體開展了前、后測問卷調查（具體內容見成果附件），并撰寫了相關調查報告（詳見成果附件）。

“專遞課堂”運用問卷調查報告（簡報）

一、調查目的

了解相關學校師生對專遞課堂的現有認識和設備使用情況；了解本校和結對幫扶學校開展專遞課堂活動現狀；了解相關學校師生對專遞課堂使用的主觀意愿。

二、調查對象

三、調查方式

1.前期調查采取的是隨機問卷，后期則是針對在近兩年隨課題組參加了研究并對專遞課堂比較熟悉的學生和教師。

2.采用當場填寫當場收回的形式，回收率達100%。

四、調查時間

前期調查：2020年12月7-10日；? 后期調查：2023年3月7-10日

五、調查內容

六、調查結果

1.經過兩年的課題研究和專遞課堂活動的開展，參與課題研究活動的師生對專遞課堂的認識和應用狀況發生了根本性的轉變。

2.專遞課堂對聽講教室的幫助更大。農村師資薄弱學校開不齊、開不足、開不好的問題得到根本改變。

3.在參與專遞課堂活動后，師生們的積極性普遍有大幅度提高。

4.對專遞課堂的前景展望十分樂觀，今后的專遞課堂大展身手值得期待。

七、調查結論與體會

1.開展專遞課堂是迫切需要的。它是農村薄弱學校要克服師資短缺、縮小城鄉差距，并與所有學校一道極大限度實現教育優質均衡的重要途徑。

2.開展專遞課堂是切實可行的。無論是常規班還是專遞班，無論是主講教師還是助教老師，只要大家步調一致，就能把這項工作做好。

3.需要進一步提高課堂互動和反饋。專遞課堂通過實時互動功能，使得學生和教師之間的互動更加頻繁，有利于教師及時了解學生的學習情況并給出反饋，促進了教學質量的提高。

4.著力促進課堂協作。專遞課堂采用小組討論等方式，提高了學生之間的協作和互動，促進了學生在學習中的主動性和創造性。

“網絡空間建設提高課堂教學效率”調查報告（簡報）

一、調查目的：

了解教師對網絡空間建設的認識與了解，也為了更好地規劃課題研究目標與內容，以及研究過程，特就教師對網絡空間建設的認識展開問卷調查。

二、調查方法：

本次調查以本地教師為主要調查對象，同時也對部分外地市教師進行調查。調查以問卷星網絡調查形式進行，采取隨機調查方式。

三、調查結果：

四、結論與建議：

從以上統計與分析結果，可以發現：

1.有96%的教師認為有必要進行網絡空間與課堂教學的整合。

2.有58%的教師經常在網絡空間下進行課堂教學。只有4%的教師從來不在網絡空間下進行課堂教學。

3.有96%的教師喜歡在網絡空間下進行課堂教學。

4.有82%的教師認為在網絡空間下進行課堂教學的效果非常好。

5.有86%的教師認為在網絡空間下進行課堂教學時課堂氛圍積極活躍。

總之絕大多數教師喜歡并經常使用網絡空間與信息技術手段進行日常課堂教學。

建議為了更好服務于課堂教學，加強網絡空間資源建設與各項技術融合使用，通過網絡互動提升教師專業能力與業務水平。

智慧作業平臺使用情況問卷調查報告（簡報）

一、調查目的：

江西智慧作業是江西省教育廳研發的一款免費公益作業輔導平臺，利用現代信息技術為學生提供個性化、智能化、多樣化的學習資源和服務，旨在提高學生的學習效率和質量，減輕學生的作業負擔，促進學生的全面發展。

為了全面了解智慧作業應用與推廣情況，特展開問卷調查。

二、調查方法：

本次調查以本校學生家長為主要調查對象。調查以問卷星網絡調查形式進行。調查時間為一天。調查結束后，進行數據分析，得出結論。

三、調查結果：

1.調查結果可視化。

2.部分項目頻數分析。

3.部分項目相關分析。

4.效度分析。

四、結論與建議：

1.部分項目頻數分析。從頻數分析表可知：從“5.孩子是否使用智慧作業平臺學習?”分布上看“總是”“常常”“偶爾”三項一共比例是80.61%。

從“6.智慧作業實施后，孩子的作業負擔是否明顯減輕?”分布上看“減輕了很多”和“減輕了一些”兩項一共占比為82.65%。?

從“10.您對智慧作業的平臺使用感到滿意嗎?”分布上看“非常滿意”和“比較滿意”兩項一共占比為82.65%。

從“11.使用智慧作業平臺后，您感覺孩子的學習興趣有什么變化?”分布上看“提高了一些”和“提高了很多”兩項一共占比為82.65%。

2.部分項目相關分析。具體分析可知：“4.輔導孩子作業的頻率”與“2.您的學歷是”“ 3.孩子和誰一起生活?”共2項之間的相關關系系數值呈現出顯著性。具體來看，“4.輔導孩子作業的頻率”和“2.您的學歷是”之間有著顯著的負相關關系?！?.輔導孩子作業的頻率”和“3.孩子和誰一起生活?”之間有著顯著的正相關關系。除此之外，其它項之間均沒有相關關系。

3.效度分析。從上面效度分析表可知：所有研究項對應的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效的提取。另外，KMO值為0.804，大于0.6，數據可以被有效提取信息。從側面反應出效度很好。

3.建議。是否使用智慧作業平臺、智慧作業實施后對孩子的學習監管是否更加便利與孩子就讀年級、家長學歷、與誰生活在一起沒有相關關系。為了督促學生使用智慧作業平臺要對所有家長與學生進行關注與引導，甚至采取適當方式進行激勵與考核，讓學生習慣于使用智慧作業平臺。

九、研究結論

在景德鎮市中小學教研所科研室主任吳憲章和樂平市教研室朱德幼老師的指導下，在學校關心和支持下，本課題組依據研究計劃，按照研究步驟循序漸進開展研究，達到了預期目標，取得了一定的研究成果，現就研究結論總結如下:

（一）專遞課堂運用方面。

專遞課堂是一種利用網上同步上課的方式，使邊遠地區上不齊課、上不好課的農村學校與擁有相對豐富教育資源的城市中心學校同上一堂課，以共享優質教育資源，提高教學質量的教學模式。

專遞課堂具有以下特點：

1.專遞課堂強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。

2.專遞課堂具備強大的視頻、音頻以及數據的融合交互功能，可以讓不同學校、不同地域的教師和學生如同在同一個教室一樣進行互動教學，可形成翻轉教學，即對課內課外時間如何運用進行重新安排，從而把學習主動權從教師轉移到學生，從而形成雙師教學模式。

3.專遞課堂為學校形成完整的校園在線課程，學校通過開發或選用符合本校傳統和優勢、學生興趣和需求的在線課程，并將這些在線課程納入教學計劃，為學生提供豐富的數字化學習體驗。同時也具備強大的課堂錄像功能，所有課堂的視頻、音頻、數據互動過程均可錄制成標準的課件，發布到網絡學習空間平臺，供學生點播學習。

4.專遞課堂建立了一套基于網絡的教學安排、課堂教學、教學研究、質量監測、評價反饋的閉環系統，實現了對“三個課堂”應用效果的動態監管，輔助科學決策、支撐精細管理、促進精準教學。

通過專遞課堂運用提高課堂教學效率的方法有以下幾點：

1.利用專遞課堂的互動功能，增加師生、生生、師師之間的交流和反饋，形成雙師教學模式，激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。

2.利用專遞課堂的錄像功能，保存課堂視頻，供學生課后點播和復習，鞏固和拓展知識，提高教學效率。

3.利用專遞課堂的資源共享功能，拓展教學內容和方法，引入優質的網絡課程、微課、案例等資源，豐富教學手段和形式，提高教學效益。

4.利用專遞課堂的網絡研修功能，加強教師之間的交流和合作，借鑒優秀教師的教學經驗和方法，提升教師的信息化教學能力和專業發展水平。

通過課題研究，基于“專遞課堂”運用取得了以下收獲：

1.通過開展“專遞課堂”教學，為對接學校提供了優質教育教學資源，幫助對接學校開齊、開足、開好了小科目教學。激發了對接學校學生學習興趣，提高了課堂教學效率。

2.通過“專遞課堂”教育教學實踐與研究，規范了“專遞課堂”教室的使用與課堂教學，提高了執教教師的教育教學水平，提高了課堂教學效率。? ? ? ?

3.通過“專遞課堂”教學研究，提升了執教教師和聽課教室助教教師的協同能力，促進了雙師教學效率的提高，有效提高了課堂教學效率。

4.通過研究制定與完善了《“專遞課堂”操作手冊》。

5.形成了課題論文《專遞課堂運用與網絡空間建設的實踐與收獲》發表于《新課程教學》2021年10月刊期。

（二）網絡空間建設方面。

網絡學習空間是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。能夠支持學習者個性化學習，能夠鼓勵學習者之間進行交互的一種網絡設計產品。本課題擬對網絡學習空間建設開展實踐研究，著力引領教師建設好個人網絡學習空間。通過建設網絡空間提高課堂教學效率的方法有以下幾點：

1.利用網絡空間的直播、錄播、互動音頻、視頻畫面顯示、屏幕共享、互動板書等功能，實現在線課堂教學，突破時間和空間的限制，增加教學內容的多樣性和創新性。

2.利用網絡空間的資源共享功能，引入優質的網絡課程、微課、案例等資源，豐富教學手段和形式，提高教學效益。

3.利用網絡空間的情境設計功能，創設各種教學情境，喚起學生的情感認知，讓學生身臨其境，增強感染力，提高學生學習的積極性。

4.利用網絡空間的問題解決功能，模擬真實情景，引發認知沖突，激發求知欲和探索精神，讓抽象的知識直觀化，深奧的道理生動化。

5.利用網絡空間的知識梳理功能，通過圖表、結構圖等方式展示知識點，使之系統化、網絡化，一目了然，方便學生回憶和復習。

6.利用網絡空間的反饋功能，收集學生、家長、同行教師對教學設計的意見和建議，反思改善教學設計，提高教學質量。

通過課題研究，網絡空間建設取得了巨大的收獲：

1.通過參加江西省教育廳組織的教師網絡學習空間和名師網絡工作室創建，提高了教師網絡教研水平和教師協作能力。

2.通過課題組輻射促進樂平市教師網絡學習空間和名師網絡工作室在省級獲獎中取得了突破性進展。

3.課題組促進了樂平市教師發展中心2022年首次開展了縣級評比，成果顯著。?

4.課題組借助蔣銘國老師的網絡學習空間以及“名師工作室”平臺，推動了教師網絡學習空間建設。2022年度有18個網絡名師工作室獲得省級獎項。

5.形成與完善了《網絡空間建設操作手冊與優化指南》和《“名師工作室”常規要求》手冊。

（三）智慧作業應用與推廣方面。

課堂教學是基礎教育的核心環節，如何提高課堂教學效率，是每一位教師和學生都關心的問題。江西省教育廳依托“贛教云”平臺建設“智慧作業”系統，并在全省范圍內推廣，為教師和學生提供了一個創新的教育教學工具，有效地提升了課堂教學質量和效果。“智慧作業”系統可以讓學生通過電視、電腦、手機等終端設備完成隨堂習題或課后作業，同時可以觀看同步課堂作業講解視頻，形成個性化的錯題本，并為每位學生推送相關練習題及知識點視頻。它旨在實現因材施教，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率。

通過江西智慧作業提高課堂教學效率的方法有以下幾點：

1.利用智能筆和練習本實現作業的數字化處理。江西智慧作業的智能筆和練習本是一種特殊的數字化設備，可以將學生的書寫信息實時上傳到平臺中，形成電子版的作業本。這樣，教師就可以通過“智慧作業”教師端APP查看每個學生的作業完成情況，及時收集、匯總、分析學生的過程性數據，為教師提供學生學情的可視化報告。這些報告包括學生的知識點掌握情況、錯題分布、答題時間、答題速度等多維度的數據，可以幫助教師了解每個學生的優勢和不足，進行分層教學和精準教學。同時，教師也可以通過智能筆對學生的作業進行批改、評價、反饋，及時指導學生改正錯誤，強化正確知識。

2.利用作業解析微課為每個學生推送針對性強、質量高的錯題微課視頻和鞏固練習。江西智慧作業的作業解析微課是由全省教研員、電教系統人員和中小學名師共同承擔制作的一系列高質量的微課視頻，覆蓋了所有練習冊的所有作業題目。這些微課視頻不僅對每道題目進行了詳細的解析，還結合了相關知識點、考點、易錯點等內容，讓學生在家中通過電視、電腦、手機等終端設備觀看高質量的作業講解，破解重點難點、鞏固提升學習效果。同時，“智慧作業”系統根據后臺在數據收集和分析的基礎上，即時生成每個學生專屬的錯題集，并免費為學生精準推送錯題微課視頻和鞏固練習。這樣，學生就可以根據自己的實際情況，選擇觀看適合自己水平和需求的微課視頻，進行有針對性的復習和訓練。

3.利用分層作業功能實現作業布置分層、彈性和個性化。江西智慧作業的分層作業功能是一種根據教師布置的作業范圍和學生學情大數據，自動從教師布置的作業范圍中挑選適合各層次學生能力的作業題目的功能。這樣，不同層次的學生不需要做所有題目，只需要挑選做適合自己的題目，如學困生只需要做A類題目，一般生只需要做B類和A類題目，學有余力的學生只需要做C類和B類題目即可。通過探索協商性作業分層設計，能有效滿足同樣的作業本適合不同層次的學生，使每個學生都能“跳一跳，摘到桃子”，從而調動各層次學生的作業積極性，實現作業布置分層、彈性和個性化，杜絕機械性、重復性、無效性作業。

通過課題研究，課題組成員收獲頗豐：

1.在智慧作業應用與推廣中，課題組多名成員成長為省級專家，為樂平市智慧作業推廣發揮了重要作用。樂平市全市智慧作業推廣雙率均達到100%。? ?

2.在智慧作業推廣中，課題成員在專項課題、微課征集、試卷征集、培訓講座中都發揮了巨大作用，為智慧作業推廣作出了重大貢獻。并且得到了江西省教育技術與裝備發展中心和樂平市教師發展中心認可。

3.課題組成員成長迅速，收獲巨大，同時引領了很多教師專業成長，成績顯著。

4.論文《數字時代下的“智慧作業”研究》發表于《江西教育》綜合版2023年4月。

課題組始終圍繞著專遞課堂運用與網絡空間建設提高課堂教學效率的目標開展研究與實踐。專遞課堂運用通過對課堂教學的研究與課堂評價的改進促進了城鄉教育均衡。網絡空間建設通過在線評課、集體備課、主題研討、視頻研討提升了教師業務水平與專業能力。智慧作業應用通過課堂教學、課外輔導、個性輔導、自主學習等促進了學生學習能力的提升。但研究中仍存在不足：如“專遞課堂”運用中設備使用流程與操作以及課堂音效還需要進一步改進與改善；教師網絡學習空間和名師網絡工作室建設與贛州想比仍存在很多進步空間，包括資源使用與獲獎的數量、等次；智慧作業應用在培養學生自主學習方面效果不是特別明顯，需要進一步加強研究。

十、參考文獻(參考資料、他人的研究成果、參考書目等)

【1】關于加強“三個課堂”應用的指導意見/教育部.-北京：教育信息化，2020.03.03

【2】專遞課堂中師生互動對課堂學習效果的影響——以崇陽縣小學美術專遞課堂為例/張偉平等.-北京：電化教育研究，2020.08.01

【3】專遞課堂的架構與應用模式探究/劉圣澤.-北京：中國教育技術裝備，2020.03.10

【4】關于在全省中小學全面使用“智慧作業”的通知/江西省教育廳.-江西：贛教基字[2019]35號，2019.08.27