? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?遇見·成長（八）
????????????——學(xué)生復(fù)習(xí)中的高原現(xiàn)象
“哎，最近復(fù)習(xí)怎么沒效果了？”
“是呀，成績不僅沒有提高，反而下降了……”
“……”
最近在辦公室不斷地聽到老師們這樣的困惑，不禁想起“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”是指人到達(dá)一定海拔高度后，身體因為海拔高度而產(chǎn)生的自然生理反應(yīng)。但在教育心理學(xué)定義為“在學(xué)習(xí)或技能形成的過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象?！?/p>
長達(dá)近一個月的漫長復(fù)習(xí)時間，不免讓學(xué)生在復(fù)習(xí)途中出現(xiàn)這種心理學(xué)上所說的“高原現(xiàn)象”?？荚嚂r間步步逼近，看著課堂上無精打采，甚至精神萎靡的學(xué)生，批改著遲遲不見進(jìn)步的試卷，身為老師的我們心急如焚，講課效果差，測試無意義，心理疲勞的我們，似乎也束手無策，嚴(yán)厲的批評，害怕傷了學(xué)生的自信心，一味地鼓勵，卻找不到合適的借口。
“老師，我現(xiàn)在不知道怎么了，就是不會做題了，文章都能看懂，但是就是不知道選擇啥，填哪個單詞？……”
一次課間，英語課代表迷惑的找到我，深知如果我告訴她這是所謂的“高原現(xiàn)象”，她只能云里霧里，似懂非懂。我詢問了她具體哪種題型遇到瓶頸，然后簡要的又告訴了她此類型的做題方法，并告訴她英語是長線學(xué)科，成績的進(jìn)步需要慢慢地積累，一道題，一篇文章的失誤不能定義為學(xué)習(xí)水平的下降，放平心態(tài)，用心對待每次練習(xí)。她若有所懂的點了點頭，回到自己的座位上了。
回眸自己的求學(xué)歷程，學(xué)生時代的我們或許也經(jīng)歷過這種困惑，這種迷茫，但真的忘了自己是怎么度過的？直至大學(xué)，心理學(xué)課上，第一次了解到“高原現(xiàn)象”，畢業(yè)了，考教師的試題上一次又一次的出現(xiàn)的測試，讓我對它的定義、出現(xiàn)的原因以及應(yīng)對的方法耳熟于心。然而，回歸現(xiàn)實，看著自己的學(xué)生又“遭遇此難”，卻不知所措了。曾經(jīng)銘記在心的課本上的條條框框顯得那么蒼白無力，總感覺沒有哪一句真的能對癥下藥，藥到病除的。
或許吧，教學(xué)最大的樂趣是每一天都能面對新鮮的事物，似乎一切都在重復(fù)，卻又蘊藏著無窮的不同點。知識的更新我們可以迅速掌握，但是學(xué)生心理的變化卻總是始料未及。
每次平凡的遇見，都是一次意外的成長，遇見中不斷成長……
