1.同學們，這真是一個不一樣的學期，新型冠狀病毒的肆虐將我們隔離在家，遠離歡聲笑語的教室，告別帶給我們無數歡樂的操場，你一定會埋怨這場突如其來的病毒。但是，同學們你真的了解它嗎？新型冠狀病毒從哪里來，為什么會爆發，我們該如何應對，怎樣避免這樣的問題在發生？也許通過今天這篇課文的學習，你能對當下發生的一切有更清楚的認識和了解。

【設計意圖：以當下新型冠狀病毒給學生學習帶來的不便為切入點，激發學生對生活的關注，搭建學生課堂學習與生活的聯系，并為接下來的本單元“提出不懂的問題并試著解決”的學習重點做鋪墊。】

2.接下來就讓我們走進今天要學習的課文《琥珀》。 這是一個生僻的詞語，請同學們將這個詞語大聲讀三次；

讀完之后，你心里一定會有一個問題：什么是“琥珀”呢？

這是同學們這節課提出的第一個問題，上學期我們學習了如何提出問題，大家還記得嗎？回憶一下，我們可以就課文內容、文章寫法提出問題，還可以對文章主旨進行進一步的思考。這學期我們不僅要繼續學習提出問題，還有嘗試解決自己提出的問題。

那就請同學們帶著這個問題走進課文，試著通過讀課文解決自己心中的這個疑問。

出示自讀要求：

（1）大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾次；

（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環境加以理解。

（3）揣摩“琥珀”是什么。

3.疏通文字

A.易錯字音（能正確讀準“琥珀”區別“珀”與“伯”； “松脂”zhī；拂拭；滲出）

? 多音字（埋藏mái? 埋怨mán）

B.易錯字形（“辣”字的右半部分最后一筆為撇，字形左窄右寬； 區分形近字“詳”和“祥”）

4.通過剛才自讀課文，同學們能用自己的話說說什么是琥珀嗎？

又是幾百萬年過去了，那些松脂球成了化石。

“這是琥珀，孩子。”

結論：琥珀就是松脂球經過幾百萬年形成的化石。

明確：琥珀是松柏科植物的樹脂滴落，掩埋在地下千萬年，在壓力和熱力的作用下石化形成，故又被稱為“樹脂化石”或“松脂化石”。

出示琥珀圖片

【設計意圖：對大部分學生來說，“琥珀”是一個陌生的詞語，也是學生的疑問，借此回顧上學期學到的提問的方法，引導學生在讀課文的過程中，嘗試解決自己提出的問題，在學生讀課文理解的基礎上，提供琥珀的資料，滲透查資料解決問題的思路。在此過程中并疏通文字，教給學生學習生字的方法。】

板塊二：提出問題? 嘗試解決

1.同學們根據課文內容解決了關于琥珀的問題，認識了琥珀。那我們就一起來看看這是一塊怎樣的琥珀。出示課文最后一段：

在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地爬著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣蒼蠅和蜘蛛了。

學生讀文字，了解琥珀的形狀，樣子，以及其他的一些細節。

2.假如你是一位科學家，面對這樣一塊奇異的琥珀，你最感興趣的是什么問題？

預設：這塊琥珀從哪兒來的，什么時候形成的，為什么會形成，怎樣形成的，蜘蛛和蒼蠅為什么會在琥珀里，為什么說可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形……

同學們真了不起，通過變化身份，提出了許多有價值的問題，因為變換了身份，就有了不一樣的觀察問題視角，也就提出了這么多有意義的、專業的問題。

3.那我們就圍繞這些問題，再次走進課文，嘗試著解決這些問題。請同學們默讀課文，并完成下列表格。

表格：

琥珀的形成

形成時間

幾千萬年前

形成地點

離海邊不遠的松林里

形成環境

炎熱的夏天? 晌午? 許多老松樹?

形成過程

蒼蠅飛進松林? 蜘蛛準備吃蒼蠅? 松脂掉落裹住蒼蠅和蜘蛛? 形成松脂球

海水淹沒松林? 松脂球被淹沒在泥沙下面? 幾百萬年后松脂球形成化石?

3.學生匯報，完善表格。

明確：形成過程分為兩個階段：

（1）松脂球。一是老松樹滴下的松脂包住了蒼蠅和蜘蛛，松脂繼續滴下來，蓋住了原來的，集成了一個松脂球；

（2）琥珀。海水淹沒了森林，松脂球淹沒在泥沙下面，經過幾千年的時間，松脂球變成了化石。

【設計意圖：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”是本單元語文要素訓練點，與四年級上冊第二單元“嘗試從不同角度提出問題”的訓練要素相呼應，在此基礎上，進一步指導學生變換身份提出不懂的問題，更專業的問題。學生在提出問題之后，通過自讀填表格的方式，為學生搭建在閱讀中解決問題的平臺，訓練學生提取信息、結合上下文解決問題的能力，在閱讀過程中梳理清楚琥珀形成的過程，達到理解課文內容的目標。】

板塊三：口頭表達? 拓展應用

? ? 1.通過同學們的共同努力，我們完成了上面表格，現在你能看著表格用自己的話說一說這塊琥珀形成的過程嗎？可以講給身邊的家長聽，請他們提出建議。

2.面對一塊琥珀，作者用推測的方法，告訴我們幾千萬年前的琥珀形成的時間、地點、環境、過程……科學實在是一件非常奇妙的事情，我們人類許多科技的進步很大程度上就是建立在推測的基礎上，牛頓根據蘋果落地的現象推測并證明了萬有引力的存在，魏格納觀察世界地圖提出板塊漂移學說。當下新型冠狀病毒的肆虐，面對這個事物，你有什么不明白的問題嗎？請把自己心中的問題寫出來，并從中選擇一個，嘗試用推測的方法解決吧！

表格：

新型冠狀病毒

我的問題

我的推測

例：為什么叫做“新型冠狀病毒”？

可能和病毒的形狀有關……

問題1：

問題2：

問題3：

【設計意圖：項目學習的核心是任務驅動，任務的設定一定指向生活中的問題，結合當下正在肆虐的新型冠狀病毒，學生提出并寫下自己不懂的問題，從中選取自己最感興趣的問題，通過推測的方法來解決，引導學生學以致用。雖然“寫下不懂的問題”是第6課課后題的訓練任務，但作為項目學習的微課例要考慮到學生任務的完成，也體現項目學習中對訓練任務的整合。】

第二課時

板塊一：回顧交流? 科學預測

1.上節課，我們了解了琥珀形成的過程，誰能用自己的話說說琥珀是怎樣形成的？

選一位同學匯報，教師評價

2.不知道同學們有沒有注意到，琥珀發現的時間并不遙遠，但故事卻發生在幾千萬年前。要知道人類大約產生于500萬年前，也就是說那時地球上人類還根本不存在，怎么會推測出幾千萬年前發生的事情，而且是詳細情形呢？這樣的推測科學嗎？相信這也是許多同學心中的疑問，今天這節課我們一起來探討這個問題。

【設計意圖：在回顧復習課文內容的基礎上，提出本課時的學習任務。從學生的角度出發，推測是解決問題的一種方式，但并不是全新的解決問題的方式，且學生會很容易忽略“幾千萬年前”這個時間概念，教師通過人類產生的時間，與琥珀形成時間的對比，激發學生探究的興趣，為接下來探討推測是否科學的探討這一話題做鋪墊，這也是選本課作為訓練學生科學推測的獨特價值所在。】

3.首先作者推測故事發生的時間和環境，請同學們閱讀文章1、2段，你覺得作者的推測有什么依據：

這個故事發生在很久很久以前，約摸算來，總有幾千萬年了。

一個夏日，太陽暖暖地照著，海在很遠地方翻騰怒吼，綠葉在樹上颯颯地響。

（1）約摸算來，總有幾千萬年了。（由松脂變成松脂球，再由松脂球變成化石，需要這么長時間。）

（2）一個夏天，太陽暖暖地照著。（必須是夏天，天氣很熱，老松樹才能滲出松脂。）

（3）海在很遠的地方翻騰怒吼。（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，且最終琥珀在海灘被發現，因此推測：需有大海。）D

總結，在討論中我們發現，作者對琥珀形成時間和環境的推測都有一定的依據，那就是琥珀形成的條件。確實不論是推測什么都一定要有依據，否則推測就沒有任何意義了。

【設計意圖：“科學推測”作為解決問題的方法，其核心是“科學”。本環節引領學生結合課文具體描寫，在品詞析句的過程中，尋找作者科學推測的依據，并加深對“科學推測”這一方法的進一步掌握，為下一步學生學以致用做好鋪墊。】

板塊二：自主探究? 總結依據

1.雖說是幾千萬年前的事情，但作者依據琥珀形成的條件，大膽推測琥珀形成的時間和環境，似乎幾千萬年前的事情就發生在我們眼前。那么作者推測琥珀形成的過程又有什么依據呢？請同學們自己讀課文，探究作者推測的依據。并嘗試完成表格。

琥珀的形成

推測內容

推測依據

形成時間

幾千萬年前

琥珀形成條件

形成環境

炎熱的夏天? 晌午? 許多老松樹? 離海邊不遠

形成過程

蒼蠅飛進松林? 蜘蛛準備吃蒼蠅? 松脂掉落裹住蒼蠅和蜘蛛? 形成松脂球

依據琥珀的樣子合理想象

海水淹沒松林? 松脂球被淹沒在泥沙下面? 幾百萬年后松脂球形成化石?

琥珀形成過程

通過交流完成上面表格內容。

（1）晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發出金黃的光彩。

（晌午，熱辣辣的太陽。因為琥珀的形成需要融化的松脂，炎熱的中午松樹上的松脂才會融化。）

蜘蛛剛撲過去，忽然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

（這樣想象的依據，就是那塊琥珀的樣子。如果不是剛好這么巧，那兩個小東西就不會“仍舊好好地躺”在“透明的琥珀里”了。）

（2）又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石。

（由松脂球變成化石，正因為水把森林淹沒并埋藏在泥沙里，經過漫長的歲月變成化石。）

同學們是怎么知道琥珀形成的過程的？“閱讀鏈接”

2.在課文后面的“閱讀鏈接”中有關于琥珀形成的過程，（出示）請同學們讀一讀，你感覺閱讀鏈接中的文字和我們課文內容在表達上有什么不同？

預設：課文中的文字生動形象，有畫面感，“閱讀鏈接”中的文字科學嚴謹。

能結合具體語句說一說嗎？閱讀鏈接中：“樹脂 ——? 硬樹脂 —— 琥珀”三個詞語，兩個箭頭就說明了琥珀形成的過程，顯得很簡潔。

課文：僅松脂球的形成就用了7段文字，生動詳細，很有畫面感。

總結：是呀，這真是一篇與眾不同的文章，不僅給我們展示了幾千萬年前琥珀形成的過程這一科學現象，更重要的是生動形象的語言帶我們穿越幾千萬年，見證了琥珀形成的過程，給我們留下了深刻的印象。

3.同學們學到這兒，你能說說什么是推測，或者怎樣推測嗎？

預設（1）指根據已經知道的事物來想象不知道的事情。

（2）雖說是“推測”，但每一個細節都有依據，否則即使再精彩也沒有意義；

（3）這樣科學的推測得益于作者細致觀察和合理想象；

（4）科學的推測可以從事物產生的條件，過程，以及事物的樣子進行推測。

【設計意圖：本環節在上一版塊的基礎上，引導學生進一步尋找作者科學推測依據的基礎上，梳理總結出科學推測的方向和思考的切入點，通過最后交流感受的環節，系統認識并掌握科學推測的方法，并真正形成能力。同時作為一節語文課，不能失去語文味，通過“閱讀鏈接”中的文字與課文中語言的對比，感受課文語言的生動傳神，同時為下一步學生嘗試寫作奠定語言表達的基礎。】

板塊三：拓展遷移? 學以致用

? ? 1.同學們昨天就新型冠狀病毒提出了問題，并嘗試用推測的方法解決自己的問題，現在請大家拿出自己昨天完成的表格，仔細思考自己的推測有科學的依據嗎，依據是什么，可以和身邊的家長交流交流，如果不合理的可以進一步修改。

2.有科學證據表明新型冠狀病毒并不是來自于人類本身，而是野生動物，那么這種病毒是如何傳染給人的哪？在“光明網”的“科普頭條”中給出一幅圖片：

請你認真讀圖，假想冠狀病毒毒株的自然宿主就是蝙蝠，根據圖片所顯示內容，大膽合理推測病毒轉移到人的詳細情形，把自己的推測用生動傳神的文字寫出來吧。

【注釋】

宿主：也稱為寄主，是指為寄生生物包括寄生蟲、病毒等提供生存環境的生物。寄生生物通過寄居在宿主的體內或體表，從而獲得營養，寄生生物往往損害宿主，使宿主生病甚至死亡。

中間宿主：顧名思義，就是處于中間階段的宿主，可以為病毒提供暫時性的營養和保護，中間宿主常常作為媒介，將病毒“運輸”到“終點站”，即終宿主，例如人。

思考提示：1、為什么病毒能夠與自然宿主和諧共生？

2、病毒是如何從自然宿主到中間宿主？（食用? 接觸）? ? ? ?

? ? ? ? ? 3、病毒由中間宿主到人，是通過什么方式？（食用? 獵殺）

【設計意圖：項目學習的另一個核心概念就是“成果意識”，學生在學習課文的基礎上，跳出課文，回歸生活，將課文中學到的方法運用到項目完成中，對上節課提出的問題和用推測得出的結論進行調整修改，并根據圖示進行科學合理的推測病毒轉移到人的詳細情形，形成文字，進一步提高學生能力，學生在完成項目的過程中，將學到的方法真正轉化為能力。】