一、班級的創(chuàng)立
怎么理解班級的存在？學(xué)生基于理性和自由創(chuàng)造出班級，并保障同學(xué)們的權(quán)利。
二、班級管理與學(xué)生自由發(fā)展沖突嗎？
班級創(chuàng)立的初衷是保障同學(xué)們的權(quán)利，并發(fā)展學(xué)生。然而班級的某些決定卻讓學(xué)生感受到班級侵犯其自由發(fā)展的權(quán)利？
比如每周的小橋節(jié)目到底是浪費(fèi)某些（新進(jìn)）學(xué)生寫作業(yè)的時間，還是讓學(xué)生獲得整全的發(fā)展？小橋節(jié)目是學(xué)生個人喜好的選擇，還是生命意義的追問，精神自由的彰顯？
班級管理與學(xué)生自由發(fā)展之間的平衡如何把握？（春燕老師共讀時的分享有循循善誘，更有價值引領(lǐng)！）
三、班級帶來的是“侵害”，還是“福利”？
為了班級整體發(fā)展，班級創(chuàng)造出小組幫扶策略，此舉對部分同學(xué)是“福利”。然而這么好的班級政策，個別學(xué)科發(fā)展好的同學(xué)卻不愿意參與。此時到底是應(yīng)該強(qiáng)制其聽班級的，還是讓學(xué)生做自由選擇？
班級與個體之間的張力結(jié)構(gòu)如何把握？面對具體復(fù)雜處境兩者不應(yīng)該是對立的，即便價值多元也應(yīng)該審慎面對。
四、最終如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長？
理解教育的本質(zhì)，理解人的創(chuàng)造和抉擇，人是有理性、自由意志的動物，會追問生命的意義與價值。當(dāng)然人的社會環(huán)境有一定的價值取向，可能價值還是多元的，那怎么理解于價值多元中去發(fā)展自身？
價值的多元需要我們?nèi)ケ鎰e，此時人的主體性挺立，去把握其中分寸就顯得異常關(guān)鍵。
人的主體性是否挺立？根本處要追問教育理念和各課程對學(xué)生整全的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展不是自然而然，基于對教育、生命的領(lǐng)會和孩子們持續(xù)去對話，讓孩子更清晰認(rèn)識自己，找見并發(fā)展自己的志趣，在和世界良性互動中，追尋真正屬人的“自由”。
