? 在很多年前，我對陳述性知識、程序性知識和策略性知識有所了解，不過，僅僅是了解。
? 今日，才重新開始理解其真正的含義。
? 書中這么說， 陳述性知識，就是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義規(guī)則和原理的描述。程序性知識，是關(guān)于“怎么做”的知識，是一套可用于執(zhí)行的具體操作程序。策略性知識實際上是一種特殊的“程序性知識”，是關(guān)于程序的程序，是指對整個學(xué)習(xí)或做事過程的監(jiān)控，或者說，是一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則與程序。
? ? 當(dāng)讀完這些，我還是不太理解。
? ? 它們的區(qū)別在哪里？它們在我們教學(xué)中又有什么用呢？
? ? 魏老師在書中用了一個例子，非常明確的區(qū)別了三者的不同。例子如下：學(xué)校為了防止放學(xué)期間樓梯口發(fā)生踩踏事故，就規(guī)定了必須從一個樓梯上另一個樓梯下，然后要求班主任當(dāng)成一件重要的工作去執(zhí)行。甲乙丙三位班主任從不同的方面布置工作，甲班主任口頭在班級上說了學(xué)校的規(guī)定，并要求學(xué)生遵守，可是效果很差，甲做法屬于陳述性知識。乙班主任與學(xué)生進(jìn)行互動，分析討論，最后達(dá)成一致，并不斷提醒，效果良好，乙做法屬于程序性知識。而丙是高手，不斷地調(diào)整程序，確保程序的最優(yōu)化。從這個例子，我完全理解了三者的區(qū)別。
? 這樣的事情，在班級，在家庭是經(jīng)常可以遇到的。記得學(xué)校一直強調(diào)，下課走廊內(nèi)學(xué)生禁止奔跑，依然有學(xué)生奔跑，繼續(xù)安排值日老師，值日老師只有一雙眼睛，奔跑的現(xiàn)象依然存在。現(xiàn)在想想，我們都犯了陳述性知識的錯誤，說了，未必能解決問題。這就要反思：我少做了什么？我多做了什么？不斷在反問中調(diào)整，最后加以刻意練習(xí)，問題估計能解決。我沒有試過，不敢說。起碼，從書中我找到了困惑自己已久的原因。
? 書，確實是厲害的。凝聚了高人的心血與智慧，讀著讀著，自己的智慧也被激發(fā)了。
? 如此，多好！
