秋風(fēng)有信3：班級(jí)管理需要掌握的三類知識(shí)

——讀《高手教師》

20210911，農(nóng)歷八月初五。

捧起了鐵皮鼓的《高手教師》，讀的是“班主任需要知道的三類知識(shí)”。讀他的書總有醍醐灌頂之感，摘抄如下。

有人提出過，知識(shí)分為三類，分別是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。
陳述性知識(shí)，就是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)定義規(guī)則和原理的描述。程序性知識(shí)，是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，是一套可用于執(zhí)行的具體操作程序。策略性知識(shí)實(shí)際上是一種特殊的“程序性知識(shí)”，是關(guān)于程序的程序，是指對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或做事過程的監(jiān)控，或者說，是一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則與程序。

是不是也有點(diǎn)云里霧里，不甚明晰之感？這些知識(shí)儲(chǔ)備可都有？思維方式又如何？面對(duì)問題，你調(diào)動(dòng)的是哪一種知識(shí)？對(duì)應(yīng)的又是哪一種方式？是輸出型的、指令性的，還是全程監(jiān)控與指導(dǎo)性，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的？是追求一蹴而就、立竿見影的，還是慢慢浸潤(rùn)與感化，并形成相應(yīng)的能力的？

新學(xué)年第二天，經(jīng)過一年級(jí)某班，好幾個(gè)孩子等在門口不進(jìn)門。是不是們關(guān)著進(jìn)不了門呀？一看，果然是。我發(fā)現(xiàn)后門開著，便招呼他們從后門進(jìn)入，再去打開前門。可一個(gè)小個(gè)子女生卻告訴我，我們不敢進(jìn)去，待會(huì)兒老師要罵的。他們?cè)谇伴T，我在后門，也聽不清楚老師為何會(huì)罵他們。但心里憐惜的缺失小小的他們，剛剛開學(xué)沒幾天，認(rèn)識(shí)自己老師也沒幾天，心中卻已經(jīng)充滿了恐懼與擔(dān)憂。這，于心何忍？第二天，我再次見過這個(gè)班級(jí)，見到了他們的班主任，親耳聽到了她對(duì)孩子的厲聲呵斥：誰讓你們出來的？啊，說，誰讓你們出來的……

這個(gè)老師在教育孩子的過程中，運(yùn)用的便是陳述性知識(shí)，她只要求孩子們安靜、守紀(jì)律，不能出教室門，到時(shí)候不能扣班級(jí)的分，不能夠丟老師的臉。至于其它，可能都不重要。低年級(jí)孩子，不吵不鬧，的確很難，但不是更需要時(shí)間慢慢地培養(yǎng)嗎？否則，何來“養(yǎng)成教育”一說？可是，如今的孩子真的如囚禁在籠子里的小鳥沒有自由。

喜歡沈麗新的教育理念，她秉持的就是為了每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)的理念，在自己可以把控的范圍內(nèi)，給孩子最潛移默化的影響。去食堂的路上，她允許孩子隊(duì)伍不那么整齊，不那么安靜，但進(jìn)入食堂或者教學(xué)區(qū)域、行政樓時(shí)，她的學(xué)生絕對(duì)保持安靜。紀(jì)律是遵守的，自由是適度的，不該被生生剝奪。她對(duì)學(xué)生也是絕對(duì)溫暖而又力量的，昨天她的文字記錄的是喚學(xué)生到自己身邊訂正作業(yè)時(shí)，她的語(yǔ)言是這樣的：“***，帶上鉛筆和橡皮，請(qǐng)到我的身邊來。”充滿溫情的召喚，充滿善意的提醒，這才是真正的教育啊！王君說得好：教育，就是在好的關(guān)系中讓成長(zhǎng)自然發(fā)生。

那么，我們究竟該如何行動(dòng)，才是真正對(duì)這三類知識(shí)的靈活運(yùn)用與有效教育呢？鐵皮鼓說，我來舉個(gè)例子。

你告訴學(xué)生“上課必須認(rèn)真聽講”，這時(shí)候你運(yùn)用的是陳述性知識(shí)，闡明一個(gè)事實(shí)。你在上課的過程中，不斷地針對(duì)沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生做出反饋，自身教育教學(xué)也在不斷地調(diào)整，確保了一節(jié)課所有孩子都處于專注狀態(tài)，這是一套確保孩子專注的方法，這時(shí)候你運(yùn)用的是程序性知識(shí)。同時(shí)，你不斷地在反思，我的這一套程序合理嗎？我這種嚴(yán)厲的個(gè)性，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致一種表面的專注？是不是在適度放松的情況下，孩子才更可能導(dǎo)向內(nèi)在的專注？這就是你對(duì)做事方式即程序性知識(shí)的反思，這時(shí)候在你內(nèi)部起作用的，就是策略性知識(shí)。

講個(gè)我的故事。這事情，已經(jīng)過去好些年了，但我至今清晰地記得。

那屆孩子中有一個(gè)家庭離異且關(guān)系復(fù)雜的孩子，五年級(jí)轉(zhuǎn)到了我們班。學(xué)習(xí)上，她是那個(gè)“不在場(chǎng)者”；行為習(xí)慣上，她是一個(gè)凌駕于規(guī)則之外的人。五年級(jí)下學(xué)期，她媽媽患了白血病，她為母親捐獻(xiàn)了骨髓，老師、學(xué)生，包括家長(zhǎng)都很憐惜她，為她們家庭捐了款，區(qū)市級(jí)都有對(duì)他們的送溫暖行動(dòng)。

孰料，六年級(jí)的她卻似乎因萬千寵愛集于一身而變得不可思議起來，每到下午借口頭暈總要請(qǐng)假。其實(shí)是晚間在網(wǎng)聊，白天沒精神，借口不適回去休息。原來，在家庭里，她早就成了那個(gè)說一不二的人，她的房門永遠(yuǎn)緊鎖，不對(duì)任何人開放。這樣一個(gè)年齡階段的孩子，尤其像她這樣的孩子，豈能少了正確的引導(dǎo)與教育？于是，爆粗口，惡語(yǔ)相向，罵罵咧咧，成了她的標(biāo)配。

作為班主任，我怎么可能放棄這樣一個(gè)孩子？可不明事理的孩子，卻生生把我當(dāng)成發(fā)泄情緒的對(duì)象了。那天無意中發(fā)現(xiàn)她帶了手機(jī)，無意中聽到了她與人的互動(dòng)，那種語(yǔ)言粗俗到不堪入耳。在班集體中，我顯然是那個(gè)掌握主導(dǎo)權(quán)的人，我不想過度解讀她的行為，不想想當(dāng)然地來分析，也不想以她為靶子來捍衛(wèi)我的尊嚴(yán)，更不想讓這樣一個(gè)孩子的生命雪上加霜。作為受害者的我，依然心疼她，為她感到遺憾。我想，在我的教育行為中，真正起作用的是策略性知識(shí)。

可是，誠(chéng)如鐵皮鼓所言，現(xiàn)在許多班主任工作存在的問題是，過度依賴于陳述性知識(shí)，而忽略了程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。于是，教育也就多了簡(jiǎn)單、粗暴。