? ? ? ? 在教育領(lǐng)域，課程計劃的設計是教學的基石，它如同建筑藍圖，引導著整個教學過程的走向。而DACUM（Developing A Curriculum）法，作為一種系統(tǒng)且高效的課程開發(fā)方法，自1976年于俄亥俄州立大學誕生以來，便在職業(yè)教育與培訓等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，為精準構(gòu)建課程框架提供了有力支持。DACUM法的核心在于通過焦點小組和故事板的方式，全面且細致地捕捉某個崗位所需的所有關(guān)鍵信息與細節(jié)，進而創(chuàng)建出一份基于實證的工作任務地圖 ，以此為基礎規(guī)劃課程內(nèi)容。它的獨特之處在于充分尊重一線從業(yè)者的經(jīng)驗與智慧，將實際工作中的專家——那些對崗位任務了如指掌的工作人員，作為確定教學內(nèi)容的核心依據(jù)。例如，在職業(yè)技能培訓課程中，讓經(jīng)驗豐富的工匠參與課程設計，他們能憑借自身實踐經(jīng)驗，精準指出學生需要掌握的技能點與知識要點，確保課程內(nèi)容緊密貼合實際工作需求，避免教學與實踐脫節(jié)。
? ? ? ? 第一步：頭腦風暴與任務列舉：召集數(shù)學教學經(jīng)驗豐富的教師、熟悉初中數(shù)學課程標準的教研員以及部分在數(shù)學學習中表現(xiàn)優(yōu)秀且思維活躍的學生代表，組成焦點小組。在一位中立且具備良好引導能力的主持人的帶領(lǐng)下，圍繞“一元二次方程”單元展開頭腦風暴。參與者們盡可能全面地列舉出在學習和教授這一單元時涉及的所有任務，例如“理解一元二次方程的概念”“掌握一元二次方程的解法（直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法 ）”“運用一元二次方程解決實際問題（如面積問題、增長率問題等 ）”等，并將這些任務記錄在便簽紙上，每個任務都以清晰的行動動詞開頭，保證表述的一致性與準確性。
? ? ? 第二步：任務歸類與職責分組：當小組認為已窮盡所有可能的任務后，將寫有任務的便簽紙按照邏輯關(guān)系進行整理，歸納為不同的職責組。在“一元二次方程”單元中，可大致分為“概念理解與認知”“方程求解技能”“實際應用能力”等職責板塊。每個職責板塊下應包含至少四項具體任務，例如在“方程求解技能”板塊下，包含“熟練運用直接開平方法解形如(x - a)^2 = b的方程”“掌握配方法將一般一元二次方程轉(zhuǎn)化為完全平方式求解”“能準確運用公式法計算一元二次方程的根”“靈活運用因式分解法求解可因式分解的一元二次方程”等任務。整理完成后，小組共同審視整個任務流程，確保邏輯連貫、內(nèi)容完整，沒有重要任務被遺漏。
? ? ? 第三步：優(yōu)化整合與驗證完善：將初步整理的任務進一步細化和優(yōu)化，確保每個職責所涵蓋的任務切實能夠支撐該職責的達成，并且每個任務都具有明確的操作步驟與學習目標。例如，對于“運用一元二次方程解決實際問題”這一職責下的任務，進一步明確要求學生能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系準確列出一元二次方程，掌握求解方程后對結(jié)果進行合理性檢驗的方法，能夠用數(shù)學語言清晰地闡述解題思路與過程等。同時，通過與課程標準、教材內(nèi)容以及學生實際學情進行比對驗證，確保課程計劃既符合教育教學要求，又適應學生的學習能力與發(fā)展需求。
? ? ? 隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，AI在教育領(lǐng)域的應用日益廣泛，為教師進行教學資源創(chuàng)編帶來了前所未有的便利與創(chuàng)新思路，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果。
? ? ? ? AI具備強大的自然語言處理與數(shù)據(jù)分析能力，能夠根據(jù)教師輸入的教學內(nèi)容、目標以及學生的基本信息（如年齡、學習階段、知識水平等 ），快速生成多樣化的趣味學習活動方案。其優(yōu)勢在于能夠突破教師個人思維局限，提供豐富多元的創(chuàng)意靈感，并且能夠在短時間內(nèi)完成復雜的內(nèi)容創(chuàng)作與設計工作，大大節(jié)省教師的時間和精力。例如，在設計數(shù)學練習題時，AI可以根據(jù)知識點的難易程度和學生的易錯點，自動生成具有針對性的、形式新穎的題目，如數(shù)學謎題、故事性應用題等，讓學生在充滿趣味的情境中鞏固知識。
