? ? ? ? 今天是5月29日，2021年河南省“義務教育師資薄弱環節改善暨中小學教師素質提升工程”—省級骨干教師培育項目學習的第四天。上午8:30，鶴壁市福田小學教科室主任趙文娟老師為我們作了《雙新、“雙減”環境下學生閱讀素養提升實施路徑》專題報告。
? ? ? ? 趙文娟老師是鶴壁市福田小學教科室主任，鶴壁市名師，愛閱讀了鉆研，始終致力于學生閱讀研究，帶領學生開展豐富的閱讀實踐活動。堅持打造四邊靈動，有兒童為的語文課堂，帶領教師積極開展整本書閱讀教學，雙減背景下構建高職課堂等事件研究。
? ? ? ?語文作為一個重要的工具性學科，它是理解力和閱讀力，它是能夠。影射到輻射到其他的各個學科的，所以作為一個語文老師，如果我們沒有帶領學生做閱讀，是不是我們在做失職的事情？為什么談閱讀？趙老師從兩張照片說起。對于孩子來說，過多的消耗性財富是不可取的，閱讀才是生產性財富。一個喜歡閱讀和一個不喜歡閱讀的孩子，在幼兒園、小學階段，甚至包括初中低年級，往往看不出太大差異。但進入中學，隨著學業的不斷擴展和深度增加，往往就會表現出來后繼乏力。
? ? ? ? 趙老師主要從以下幾方面來做分享：1.當下的教育背景；2.我們的閱讀環境；3.落實到教材的閱讀體系；4.搭建協助閱讀的支撐平臺；5.做研究型一線教師。
2016年發布的中國學生發展核心素養指出：學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。高中的課程標準詮釋了每個學科的核心素養。由“抽象知識”向“具體情境”轉變。由“知識中心”向“素養中心”轉變。由“教師中心”向“學生中心”轉變。
“雙減”背景：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。我們就要思考：“雙減”到底要減什么？我們一線語文老師要堅持什么？要有大語文觀念，用教材教。
新課程標準的主要變化：強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，増強了指導性，加強了學段銜接。中國學生發展核心素養、課程標準、教學目標、學科素養、課堂實施它們之間有什么關聯呢？一切歸根組兩個字——落地。在日常的教學生活中，教師就要思考：能發展學生的什么核心素養？
全民閱讀時代已經來臨。作為一名教師，更應該帶頭閱讀。落實到教材的閱讀體系，我們要致力于培養積極的終身閱讀者。1.指導學生課外閱讀，是語文教學的分內事；2.學好語文最根本的方式就是大量閱讀（其實，新教材專治讀書少）；3.我們應該把培養讀書興趣作為語文教學的頭等大事；4.要引導學生“連滾帶爬”地讀。
統編教材的閱讀體系：
? ? ? 1.統編教材三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說就在“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”。
? ? ? 2.統編教材從三年級開始安排了“預測”、“提問”、“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”四個閱讀策略單元。
? ? ? 3.每冊書編排“快樂讀書吧”的板塊，共計12個。形成教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。
? ? ? ?課外閱讀已經成為課程的有效組成部分，我們應溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。
? ? ? ?“快樂讀書吧”的編排意義：“快樂讀書吧”是統編教材的“新面孔”。其目的不言而喻，旨在激發學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的快樂，打開學生閱讀的視野，讓學生習得一些基本的閱讀方法。
從一年級的“快樂讀書吧”里，可以看到——讀書真快樂等主題，指向語文要素的培養，引領孩子打開一扇閱讀之門，遇見繪本、童謠兒歌中的孩童之心，觸摸生命最初的兒童文學。
? ? ? 我們要搭建協助閱讀的支撐平臺。閱讀是需要引導的，有書，不等于有閱讀。老師們普遍有以下三種類型：任由發展型、過度干預型、有始無終型。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。
? ? ? ?實施閱讀教學，研讀好“閱讀建議”。關注“快樂讀書吧”閱讀建議，或從閱讀興趣入手，或從閱讀方法入手，都是一個有效的閱讀支架。我們要做班級閱讀的倡導者、引領者；做學生閱讀的指導者、傾聽者。兒童文學作品包括童話故事、兒童故事、寓言故事、兒童散文、兒童詩、兒歌等。在統編教材中，尤其是中低年級，兒童文學體課文所占比重很大，比如低年級多選用了韻文、童謠、兒歌、童話、故事等文體文章。這些課外書也具有審美意義、語言涵泳、精神引領······培養學生的觀察力、思考力、思維力、創新力······作為老師和家長，我們是否游離在這些兒童文學作品之外？是閱讀任務的布置者？還是書友？能否做到伴讀、領讀、交流讀？能否和? 孩子一起聊聊書？能否認識到這些作品對兒童成長的意義？
趙老師的兒童觀：兒童文化研究應位于教育理論研究最前沿，為了兒童發展而研究；建立兒童立場；讓兒童站在課堂的中央，成為學習的主體、課堂的主人；尊重并保護兒童的天性。
趙老師的語文觀：語文，應該是“兒童”的語文，是被兒童所喜歡的，用兒童的視角、兒童的語言來表達。
? ? ? 下午3:00， 培訓會議準時開始。今天下午是漯河市源匯區實驗小學副校長，中小學高級教師，河南省名師、河南省骨干教師、河南省學術技術帶頭人、河南省校本教研先進個人金麗為我們作了《整本書閱讀推進策略》專題報告。金老師從為什么、是什么、怎么做、課型舉例四方面來進行指導。
? ? ? ?一、為什么
? ? 首先要明白閱讀意味著什么？教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀。孩子們一旦喜歡上閱讀，就會自然而然地主動學習。學生目前的閱讀現狀是散點式、碎片化、拼接形的，碎片化的學習很難形成一個知識的框架，整個人是浮躁的，課堂上使用的語文教材以單篇文章為主，閱讀時間短、閱讀目的單一，難以建構文章間的意義關聯。散點式閱讀的傾向比較明顯，日常生活中的閱讀常常依托數碼產品，微信、微博等閱讀形式直接導致閱讀的碎片化。
? 《語文課程標準》指出：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。因此，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，是大勢所趨。而且在教學建議中明確提出：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。統編教材編排意義。讀書意識排在第四位，非常重要。“三位一體”閱讀教學體系，都是指向課外閱讀。“快樂讀書吧”是代表性新欄目，目的是課外閱讀課程化。
? ? ? ?二、是什么
? ? 以班級為單位，結合小學生不同學段的年齡特點，推薦適合小學生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導下對整本書的故事脈絡和細節有自已獨特的理解和感悟，通過討論交流發展語言、訓練思維、豐富體驗的閱讀活動。
? ? 整本書閱讀的痛點：名著看不下去；教師的指導缺少價值，無增量信息，無精神啟發。我們要關注教材中整本書閱讀的主題及內容。
? ? ?總目標：1.開放閱讀視域，培養閱讀興趣，構建閱讀生活，養成閱讀習慣，提升閱讀品質。2.在閱讀中獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。3.促進精神成長和生命發展。學生閱讀的困境：在閱讀的過程中，學生沒有用來幫助自己理解得更好的方法，常常只會認字，讀不出句子或文章所說的意義。或是只能讀出語句的表面意思，卻讀不出隱含的深層意義。
? ? ? ? 建議：做好每學期閱讀規劃；在閱讀教學中教策略；進行整本書課程設計。
? ? ? ? 整本書閱讀教學存有的現象：課型內容混為一團；目標脫離單元要素；內容安排過多過濫；課文分析痕跡過 重；追求形式多樣化過分。
? ? ? ? 三、怎么做
? ? ? ? 整本書閱讀教學分四步走：緊扣單元篩選閱讀價值；根據文體策劃活動形式；整合策略推進閱讀過程；結合評價設計閱讀展示。我們要善于發現藏在單元導讀頁和交流平臺里的閱讀策略，藏在課后習題里的閱讀策略，根據單元文體、學段特點來確定閱讀策略：1.積累及運用特定詞語；2.感知及理解特定形象；3.理解并整合寓言寓意；4.了解并建構閱讀策略；5.積淀并傳承傳統文化。
? ? 根據文體來策劃閱讀活動。如提取信息，做積累卡，積累運用特定的詞語，開展語言建構類活動、思維發展類活動。整合策略運用：對比策略，發現規律。聯結策略，學習單搭建支架。
? ? ? ? 名著導讀的幾種基本課型：1.陌生狀態下的導讀（引讀課）；2.閱讀過程中的分享（推進課）3.初讀后的小結總結（提升課）（重讀課）；4.名篇或選段的精讀。
? ? ? ? ?四、課例舉例
? ? ?“讀”是自讀；“思”是在讀的過程當中思考、品味、揣摩，把自己閱讀過程當中生發的問題梳理出來；“議”是通過討論，消除疑難，分享思想成果；“寫”就是把閱讀的思考通過文字固化下來；“拓”就是深化拓展，在更宏闊的視野上觀照這個作品。
? ? ? ? ?自讀課：先做讀書筆記，再梳理問題。這個課型主要利用課上時間進行。導讀課：學生在和文本，學生和學生對話后，實現教師和學生的對話。主要采用老師整合資源、自我解讀，從高處引領，激發學生的閱讀興趣，深化、豐富學生對作品的認識。寫作課：把討論、分享、碰撞、釋疑后的想法寫下來，形成作品。此課型的任務主要在課下完成，老師收交作業即可。拓展課：鏈接資源，拓展素材；自主選擇，探究閱讀。此環節主要是在課下進行，主要是鏈接相關的作品寫作背景，作家思想經歷，作品解讀論文等資源，以供學生深化作品認知，開闊視野，提高鑒賞水平。延伸課：搭建平臺，繼續發酵。建立整本書閱讀的微信圈或電子網絡平臺，組織學生發出一些有價值探討的問題或疑難，以供學生跟帖討論，形成整本書閱讀的熱烈氛圍，形成共同的話題圈子，持續推進、深化整本書的閱讀。討論分享課：通過討論，消除學生的閱讀疑惑，分享思想成果。在整個閱讀過程總占用1-2個課時。導讀課主要是激趣，制定閱讀計劃。三看——看作者，看書評，看介紹。三讀——讀目錄，讀細節，讀尾聲。
? ? ? ? 最后，金老師又給大家介紹了大單元任務群。大單元中的情境任務有三個顯著特點：一是貫穿性，整個單元的教與學都發生在一個情境之中，而不是一個教學片段中運用的小情境；二是真實性，是真實的生活情境或語文學習情境，而不是擬真的或虛假的；三是發展性，情境中必然包含語文學習任務。
? ? ? ? 今天一天收獲滿滿！通過學習，我更清醒地認識到我們要做研究型一線教師。能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。閱讀是教師不可缺少的，愛閱讀的老師才能教出愛閱讀的學生，長久堅持下去，成長的不僅是我們自己，也能讓我們的學生得到更好的發展。我們要堅持專業學習，做學生閱讀的點燈人。
