一、開題以來的進展情況及初步研究成果
? ? （一）、開題以來的進展情況
? ? ? 1. 兵馬未動，糧草先行。2020年4月-2020年8月，課題組成員搜集、查詢、整理思維導圖文獻綜述，撰寫讀書筆記，完成思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用調查問卷表。寫好課題開題報告，深入學習思維導圖的相關理論。對mindmaster軟件的安裝、運用、功能的開發等方面進行研究學習和功能的初步探索、運用，在短時間內掌握了思維導圖的制作方法，完成了技術上的突破。
? ? ? 2. 以學定教，開展案例分析。2020年9月--2020年10月，定期開展關于思維導圖在語文閱讀教學中的實踐研究案例分析交流會。主要學習張敏華名師工作室的優秀案例。? ? ? ? ?
? ? ? ? 3.以教促研，優化教學設計。2020年10月--2020年11月，課題組姚迢、余玲和胡玲玉老師上研討課，課后進行評課交流。
? ? （二）、初步研究成果
? ? ? 本課題自2020年4月準備做課題以來，課題組成員認真研讀了托尼·布贊的《思維導圖叢書》，統一了對思維導圖的認識，并學習了思維導圖軟件mindmaster 制作方法，如今已能在閱讀課中靈活使用，大大提高了課堂效率以及學生思維能力的發展，較好地顯示了本課題研究的優勢與初步成效，具體表現如下：
? ? ? 1.教師創新教學設計
? ? ? 課題組成員在思維導圖教學理念的指導下，結合建構主義學習理論，對傳統的“五步教學法”進行反思，設計出了不同的教學流程：
? ? ? ①新授課：展示導圖---勾畫教材---提出疑問---合作探究---教師答疑
? ? ? ? 做法：教師先向學生展示本課的思維導圖；學生根據教師展示的思維導圖在教材上把本課要掌握的知識點一一勾畫出來，并用不同的線條把知識點之間的聯系畫出來，用簡短的文字把知識點寫出來；在這個過程中，學生可以把不理解的地方提出來，若學生提不出問題，則由教師提出預先設計好的問題；學生以小組為單位合作探究，共同解決疑問；若疑問解決不了或在合作探究過程中產生新的疑問，則由教師解答。
? ? ? ②復習課：提煉主題---建構聯系---手繪導圖---相互交流---補充導圖
? ? ? 做法：以文章為單位，師生合作，把文章主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把文章段落的主題提煉出來，形成關鍵詞；構建關鍵詞之間、中心詞與關鍵詞之間的聯系，學生在此基礎上繪制思維導圖；然后互相交流所繪制的思維導圖取長補短；最后學生將自己的導圖補充完整，并加上細節。
? ? ? 2.學生改變學習方法
? ? ? 傳統的學習方式只是被動地接受教師所傳授的知識。通過本課題的研究，我們的學生開始變接受式學習為探究式學習，學習知識時繪制思維導圖，做筆記也運用思維導圖，這樣自主地構建自己的知識體系，并在此基礎上提高自己的記憶能力、表達能力和想象能力。
