（義務(wù)教育）新課標背景下，讓素養(yǎng)可視化的單元學(xué)歷案如何設(shè)計？
單元學(xué)歷案是指教師為學(xué)生學(xué)好教材、以單元為單位而開發(fā)的一種課程文本。它至少包括單元名稱與課時、學(xué)習(xí)目標、評價任務(wù)、資源與建議、 學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思等七個要素。它是落實新課程標準倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向的一種教學(xué)對策，原先以“課時”為單位設(shè)計的教案、學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案都已經(jīng)無法滿足新教學(xué)所倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向、課堂轉(zhuǎn)型與因材施教的需求。
學(xué)習(xí)目標是明確學(xué)生要到哪里去，即學(xué)會什么；
評價任務(wù)用以判斷學(xué)生是否到達了那里，即學(xué)會了沒有、掌握到什么程度；學(xué)習(xí)過程應(yīng)設(shè)計學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，即如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)、有深度地學(xué)習(xí)；
作業(yè)與檢測要全面、系統(tǒng)地考察學(xué)生的目標達成情況，一方面用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面幫助學(xué)生鞏固提高；
學(xué)會反思是提供給學(xué)生一個支架來管理學(xué)習(xí)，梳理知識，形成知識圖譜，感悟思想方法，最終通向素養(yǎng)。
在單元學(xué)歷案設(shè)計時需要解決好如下問題。
第一，通過分析教材、課標、學(xué)情和課時情況，確定并敘寫單元學(xué)習(xí)目標。
第二，依據(jù)單元目標，明確單元評價任務(wù)，對評價做出整體安排，預(yù)估學(xué)生在問題解決中的可能表現(xiàn)并開發(fā)對應(yīng)量規(guī)，如有需要，設(shè)計一個有真實情境介入的綜合性的評價任務(wù)。
第三，處理好單元與課時的關(guān)系，在進行一個單元的課時分配時，要流出時間用于單元啟蒙教學(xué)，即“單元導(dǎo)學(xué)”，還要留出一定的時間用于單元小結(jié)與拓展學(xué)習(xí)。
第四，根據(jù)單元目標再細分課時目標，目標分解要體現(xiàn)學(xué)習(xí)進階，分課時設(shè)計學(xué)習(xí)過程時也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)進階，并嵌入評價任務(wù)，貫徹“教-學(xué)-評”一致性，始終保持目標導(dǎo)向。直到至少三分之二的學(xué)生通過評價了，方可轉(zhuǎn)入下一個目標或任務(wù)的學(xué)習(xí)，否則，教師要有彌補的預(yù)案或措施。
第五，要整體設(shè)計與單元目標、課時目標相匹配的作業(yè)與檢測，為學(xué)生提供必要的檢測與鞏固練習(xí)，也為教師提供可靠的目標達成評價證據(jù)。
第六，設(shè)計好“學(xué)后反思”環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)責任，推進深度學(xué)習(xí)，搭建支持性的反思支架，引導(dǎo)學(xué)生在悟中學(xué)，呼應(yīng)前面的單元目標。
2、規(guī)劃一個學(xué)期單元的四個步驟
1）翻看教材目錄，明確有幾章或幾個單元，確定是依據(jù)教材的順序還是重組單元內(nèi)容；
2）將章或單元的大主題對標課程標準中的學(xué)業(yè)質(zhì)量，以把握一個單元的“魂”；
3）如果教材主題與課程標準中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求基本匹配的，再參照本課程的總課時與周課時，確定本學(xué)期的單元數(shù)及各單元的課時數(shù)；
4）根據(jù)各單元的素養(yǎng)目標、課時及相關(guān)資源，明確單元的組織者是大觀念、大問題，還是大任務(wù)或大項目，并依據(jù)組織者命名單元。
一般來說，單元命名的方式有兩類：
一是用要學(xué)習(xí)的大主題直接來命名，該主題可以直接來自教材；
二是用單元的組織者即大觀念、大問題、大任務(wù)或大項目直接來命名。
3、單元學(xué)歷案文本編制與呈現(xiàn)的三個部分
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單元概覽：
你敢挑戰(zhàn)嗎？創(chuàng)設(shè)一個適合本單元知識運用的真實情境，提出一個大觀念或大問題或大任務(wù)或大項目，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的興趣。
你需要學(xué)什么？讓學(xué)生明白要完成上述任務(wù)需要什么樣的知識基礎(chǔ)，需要與教材中的哪些內(nèi)容匹配，感受到教材內(nèi)容的應(yīng)用價值，以做好認真學(xué)習(xí)的心理準備，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。
你將學(xué)會什么？這就是單元目標。教師依據(jù)課程標準中對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求和教材中的相關(guān)要求，研究學(xué)情及相關(guān)資源，確定本單元的學(xué)習(xí)目標。
給你支招。在學(xué)生得知本單元要解決什么問題、解決該問題需要哪些知識、能夠?qū)W會什么之后，教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的資源課時計劃(分課時設(shè)計方案)：
學(xué)習(xí)目標：課時目標的敘寫規(guī)范與單元目標相同。
評價任務(wù)：評價任務(wù)就是檢測目標是否達成的學(xué)習(xí)任務(wù)。目標指向哪里，評價任務(wù)必須跟到哪里。
學(xué)習(xí)過程或進階：基于學(xué)習(xí)立場，設(shè)計學(xué)生何以學(xué)會的過程，這是學(xué)歷案的實質(zhì)所在，也是它與“教案” “學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別之處。
作業(yè)與反思：
教師在單元視角下需要將學(xué)生的作業(yè)進行整體化、校本化、匹配化的改進，將課后作業(yè)置于一個單元中進行一體化處理，尋找作業(yè)間的邏輯關(guān)系。作業(yè)不僅要與單元目標、課時目標相匹配，還要控制難度和數(shù)量，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)樣態(tài)。按功能劃分，作業(yè)可分為三類：練習(xí)類、檢測類與提高類。
單元學(xué)后反思：單元學(xué)習(xí)后的反思是知識學(xué)習(xí)通向素養(yǎng)的關(guān)鍵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確地反思及提供反思支架。學(xué)后反思是學(xué)歷案的一個重要組成部分。
