翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打破時(shí)空界限，真正以學(xué)生為主體，讓每一位學(xué)生都享受到公平而有質(zhì)量的教育……
郭老師的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”的線上視頻，我觀看的有七八遍吧，距今已有五六天了。但是一直有余音繞腦，幾點(diǎn)小思漸漸露角。
1:教育教學(xué)的“因材施教”
兩千多年前，我國(guó)的孔子就根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，以發(fā)揮學(xué)生的各自專長(zhǎng)，彌補(bǔ)他們的缺陷。
《學(xué)記》寫道：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！彼未祆浒芽鬃舆@一經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子施教，各因其材”。這也是“因材施教”的說法來源。
因材施教是歷史悠久的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。當(dāng)然，這一原則經(jīng)得起歷史和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并在當(dāng)代已被廣泛認(rèn)同和遵循。
因材施教，要求老師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別個(gè)性差異出發(fā)，有的放失地進(jìn)行有差別的教學(xué)——那這是不是得意味著老師要準(zhǔn)確把握住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)情況開展適合學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)呢？從而使每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得個(gè)性化的最佳發(fā)展。
2:優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的公平化
郭老師在線上分享中講解了這個(gè)問題，我特別感謝教育教學(xué)中無私奉獻(xiàn)的教育教學(xué)者，也特別欣慰教育系統(tǒng)的那么多措施的實(shí)施。
很顯然，我們現(xiàn)在都是站在“巨人”的肩膀上學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。有名師為我們分享成長(zhǎng)歷程，分享經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)路徑……有教育系統(tǒng)的措施保障助力前行……
但是，我認(rèn)為這都是“別人的”，并不是我的。最近我觀看許多名師教學(xué)視頻，有竇桂梅老師的，有張慶祖老師的，有于永正老師的，有王崧舟老師的……這些名師都各具風(fēng)格特色，使我熱血澎湃，也讓我感受到教育教學(xué)的幸福感……
可是，我總感覺找不到自己。這些名師都很好，我需要向他們學(xué)習(xí)的也特別多，但是每個(gè)人都有自己的獨(dú)特魅力，都讓我和學(xué)生深深陷入課堂教學(xué)中……我呢？我的魅力是什么，有什么特色，或者如何學(xué)習(xí)名師的一星半點(diǎn)融入到我身上呢？
3:專題化研究學(xué)習(xí)
在郭老師的分享中，清華附小的專題研究學(xué)習(xí)讓我羞愧難當(dāng)。
清華附小在宋代詩(shī)人蘇軾980周年紀(jì)念活動(dòng)中開展專題——研究蘇軾，并以論文的形式分享匯報(bào)。
我在網(wǎng)上搜閱了這項(xiàng)活動(dòng)，特別是學(xué)生的論文，我真的深感遺憾和慚愧。我最近也剛剛寫完一篇論文，用的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)生論文時(shí)間的4、5倍，質(zhì)量上呢，我也覺得不如孩子們。唯一可以勝過孩子們的應(yīng)該是論文的格式吧……
再仔細(xì)想想，身為老師，我可不可以盡自己所能也給孩子開展類似的專題活動(dòng)呢！
我們都知道，語文所需教與學(xué)的東西真的太多了，正如葉瀾教授所說“教天地事……”。
每天，帶領(lǐng)孩子們?cè)谥R(shí)的王國(guó)里遨游，學(xué)習(xí)著新知，也復(fù)習(xí)著舊知，但是很少把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化。
專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)是不是可以實(shí)現(xiàn)把新知與舊知進(jìn)行整合，然后形成一個(gè)整體，一個(gè)小系統(tǒng)存儲(chǔ)在孩子們心中呢？
