今天開始我正式打卡劉徽老師的《大概念教學素養導向的單元整體設計》
說實話去年的時候我就已經聽說“大概念單元教學”了，工作室的小伙伴們也在熱火朝天的研究著，但是自己還沒做好充分的準備，再加上一些個人原因，沒能跟著大家一起研究。為此心中一直耿耿于懷，所以今年暑假我決心補一補，先從劉徽老師的這本書學起，讓自己對大概念單元設計有一個初步的了解。
一、大概念教學出現的原因
通過閱讀序言和引言，我了解到這場教育的變革源于生產力的發展，源于工業時代向信息時代的轉型。
書中提到工業時代的教育是粗糙的教育，其中學與用是相互脫節的，很多人的工作技能是在崗位上現學現用的。讀到這里我在想我們現在又何嘗不是呢，大多數人所學專業和工作并不對口，仍然是處于現學現賣階段，處于工業時代。這樣說我們已經落伍了，被時代拋在了后面。所以必須奮起直追，好好學習，不僅要適應教育變革，更要做教育變革的踐行者。
二、大概念教學概念
書中通過7幅圖來解釋大概念教學這一概念。初讀第一遍我對這一概念還是比較模糊，再多讀幾遍，似乎有那么一點了解。下面說說我的理解。
大概念教學面對的是當下，是一種實用性教育，是通過所學形成專家思維，從而可以運用所學解決現實問題。這也是懷特海在《教育的目的》中提到的“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活”。現在看來，懷特海多么有遠見，不得不讓人佩服。同時這也讓我進一步理解了情境教學，通過創設情景，培養專家思維，解決實際中的復雜問題。
三、大概念與教育目標的關系
書中提到：在時代轉型的背景下，形成了新的教育理念，為應對新時代的發展出現了新的教育目標，我們今天常說的核心素養和學科核心素養都是對教育目標的描述，大概念和單元教學相配套，將目標具體化。那我可不可以理解為：大概念單元教學是實現教育目標的方法和手段。
今天的學習就到這里，不知道自己理解的是否正確，但我知道每讀一遍都有一次新的感悟，希望在閱讀完這本書之后，我有更深刻的理解。
