最有價值的閱讀方法就是講給別人聽。
最高效的學習方法是給把學到的東西給別人講一遍。
“以教人者教己”是陶行知當年為曉莊學校確定的根本方法之一。
“為教而學”必須設身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。
真理總是樸素的，更何況陶行知的教育表達從來都是通俗易懂，讓人一聽就明白。
李老師在20世紀80年代自己年輕時的語文教學改革，做過的嘗試。
學教式教學、表顏式教學、競賽式教學、沙龍式教學、辯論式教學都是提高學生學習積極性的方法，不僅如此，李老師提到過自己班的考試，無人監考，都是靠學生自覺，這次介紹了讓學生出題，單元測試題、半期考試題即現在的期中考試題。而是考試復習階段的模擬考試試題。
我想到了大環境的高效課堂改革，讓學生課前展示也是高效課堂的一種模式。我們都嘗到了一些甜頭，也感受到了一些尷尬。金字塔學習理論也告訴我們知識保留最多的方式是主動地、合作式學習，講給別人聽的模式是最高效。
高中數學的教學嘗試，就是提前讓一些同學把自己的做題過程寫出來，課堂上分享給同學們。我們也曾經接受過培訓，“翻轉課堂”模式也聽過。現在基本上也每天讓同學們講題，盡可能讓大家有更多的時間自學和合作學習。
這學期剛開學，我做過一次統計，黑板演板和白板投屏哪種形式的展示過程更能有效地展示學科內容，一位沒有署名的同學直接給我了一份含5個人的名單，說這五位同學講得好。
我感受到了以前的講題似乎固定，大家也習慣了聽這幾位小先生的講，聽得也清晰，接受也自然。我其實想得也需要給其余同學機會，盡可能提問的時候擴大范圍，也給更多人機會。雖然沒有刻意認識，半月下來，再回去看那份名單，感覺這幾位同學的講的質量果然是經得住檢驗。
我還是堅持盡可能多給別的同學機會，讓大家感受到課堂是所有人的課堂，深度參與的辦法就是自己投入，也參與了課堂的分析和講解，數學的邏輯思維需要的是自己投身其中，參與過的訓練。
讓同學們出考試試卷，我做過兩次嘗試，都是沒有系統。第一次是二年級時侯，讓班級的每一位同學出一套高考類型的模擬題目，自己設置答案。接著指定給班級的另一位同學限時訓練，協調考試的同學需要一些時間，然后交上來直接給命題人批閱，無疾而終地沒有分數的這一步。
這個過程我現在開起來需要的時間比較長，就是麻煩得多，限時訓練兩個小時拋開不說，中間協調試卷指定人，如何交換和流通這些周轉的過程沒有思考成熟。
如果下次再做這個體驗的話，就是兩位同學互相成就或者小組范圍內自己協調誰是命題人，誰是訓練者。會給學生更多選擇的機會。
第二次嘗試是高三臨近高考的一次周末，我給學生的作業是命制一套高考模擬試卷。根據自己復習掌握的情況，試卷的結構分布，大家都命制出來自己認為重要的考點、自然是復習時候需要重點把握的地方。
篩選題目的過程自然是一個知識回顧和復習總結的過程、制定答案的過程自然是需要考慮結構規范。在試卷組成時候查驗知識點是否全面，如果認真去做，自然是比做一套試卷感受出更多的信息。當然發現了一些同學也是網絡資源很好的使用者，像老師組卷一樣綜合了幾套試卷的綜合，做了一套考究的試卷。我從印制精美的彩色打印紙上看出來，題目的質量還是比較高的。
當然，我們做不出自己認知范圍意外的事情。而且發現我們一直在做到，就是前輩們曾經提到、而且在嘗試的事情。
