“瓦拉赫效應”與個性發(fā)展教育分析
? ? ? ? ? ? ? ? ? 徐 ?宏
? ? ? 關鍵詞：應試教育 ?個性發(fā)展教育 ?素質教育 ?人本主義 ?人格 ?主觀能動性 ?全面發(fā)展 ?開發(fā)潛能 ?教育觀 ?情感
? ? ? 現(xiàn)代社會是開放的社會，現(xiàn)代教育也必須面向社會。長期以來，教育被作為一種工具、一種手段，功利主義傾向極為突出。我認為，應試教育最嚴重的后果之一，就是將以樹人、育人為宗旨的基礎教育淪為一種知識的傳播和訓練，在這個過程中，人的價值、情感、地位被可怕的泯滅了，教學中的種種問題，實際上是人文價值、人文底蘊的流失。“人本主義”教學觀認為，我們面對的學生首先是一個活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。許多科學研究也證明：人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。這正是人所特有的極其寶貴的價值所在。因此，在教學中，要堅持以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要尊重他們的獨立人格；要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。教師的本質任務就是要千方百計地幫助學生發(fā)揮潛能，發(fā)展個性，實現(xiàn)價值。筆者這里談的個性發(fā)展教育正是以人為本的教育觀，它著眼于一切從學生的利益出發(fā)，著眼于學生的根本幸福和未來發(fā)展，承擔著培養(yǎng)人格健全的人重任。
一、從“瓦拉赫效應”看個性發(fā)展教育
? ? ? 奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在就讀中學時，父母為他選擇的是文學創(chuàng)作之路，不料一個學期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥。這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發(fā)揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解能力也不強，成績在班上倒數(shù)第一，學校評語更是令人難以接受：“你在繪畫藝術方面不是可造就之才。”面對如此“笨拙”的學生，絕大部分教師認為他已成才無望，只有化學老師認為瓦拉赫做事一絲不茍，具有做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學，瓦拉赫父母接受了化學教師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點燃了。文學藝術的“不可造就之才”竟然變成了公認的化學方面的“前程遠大的高才生”。在同類學生中，他遙遙領先……。瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學生的智能發(fā)展是不均衡的，一旦找到智能的最佳點，智能潛力得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應”。
? ? ?“瓦拉赫效應”給我們以啟示：人的個性差異是客觀存在的。在教學過程中，無論是教學內容的組織與選擇，還是教學手段、教學方法的使用，都必須尊重學生個性的差異性。然而，“應試教育”的弊端之一是只講共性，忽視了學生個性的發(fā)展。選拔了一部分學習尖子，扼殺了一大批也許在某一領域有所發(fā)展、有所創(chuàng)造的學生。而個性發(fā)展教育則堅持以“學生為本”，以受教育者的個性差異為重要依據(jù)，找到每一個學生個性才能的獨特領域，最大限度地開發(fā)學生的個性潛能，從而造就出大批多層次、有豐富多彩個性的建設者。所以說，發(fā)展個性是素質教育的著力點、核心和真實意義所在。
? ?從心理學角度看，“個性”是指一個人在社會生活中逐漸形成的、比較穩(wěn)定的、本質的、獨特的心理傾向和心理特征的總和。個性是人的一種重要素質，也是形成其它各種素質的心理基礎。個性發(fā)展教育的內涵，就是通過教育手段，充分開發(fā)個人潛能，使每個學生的個性得到最佳發(fā)展，實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，促進學生在德智體美勞諸方面全面發(fā)展。個性發(fā)展教育承認個體差異的存在，針對個性差異進行施教。它以個性的發(fā)展作為條件和基礎，以個性的發(fā)展作為教育的核心內容。個性發(fā)展教育在講全面發(fā)展的同時又注重個性發(fā)展，并且發(fā)展學生個性從“單一型”轉向“全面型”。強調學生品質、學習興趣、良好的習慣以及自尊感、自信心乃至人格的培養(yǎng)。它注重發(fā)展的個性品質和特長，讓不同程度、層次和愛好的學生各有所得，各有成就，反對把不同學生變成同一模具中鑄壓出來的“標準件”。由此可見，個性發(fā)展教育鼓勵學生打破思維常規(guī)，發(fā)展個性品質，獲得獨特見解。它能夠引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)已有的知識、經(jīng)驗與教材的聯(lián)系，啟發(fā)學生多角度、全方位觀察、分析問題。
二、實施個性發(fā)展教育的對策
? ? ?實施個性發(fā)展為核心的素質教育，面臨的一個現(xiàn)實問題是探究教育行為方式和實踐手段、載體，即解決“采取什么行為方式和實踐手段、載體來培養(yǎng)人的個性”這樣一個問題。筆者認為，促進學生個性發(fā)展，應采取如下一些基本策略。
1、改革課程設置，優(yōu)化教學內容，減輕學生過重的課業(yè)負擔，為發(fā)展學生的個性提供載體，給學生發(fā)揮主體性提供時空保證。筆者認為，中學課程設置應進行知識分層，開設基礎課（必修課和選修課）、特長課、活動課三類課程。必修課有語文、數(shù)學、外語，是不同層次不同個性的學生都必須學習的基本課程。選修課有物理、化學、政治、歷史、地理、生物等，可分A、B、C三個層次，要求學生結合自身實際選修，層次任選，三個層次分班教學。A班面向少數(shù)尖子學生，B班保證大多數(shù)學生良好，C班保證困難生合格。這不是分好、中、差班，而是學生根據(jù)自己的基礎、能力和需要，在不同的學科選擇不同的水平。基礎課重在基礎知識和技能的掌握。特長課可設：寫作指導、文學欣賞、計算機應用、興趣物理、環(huán)境化學、音樂、美術、體育等，以培養(yǎng)個性特長為目的，著重個性培育和深入學習，學生可根據(jù)自身的個性品質選修不同的內容。活動課可分為：學科活動課、興趣活動課、常規(guī)活動課、傳統(tǒng)活動課等，以學習社會化為目的，強調學生社會實踐能力的培養(yǎng)，學生可根據(jù)自己的實際參加不同的活動。基礎課、特長課、活動課三者之間保持適度的比例和時間總量，為學生分流提供保證，以推行發(fā)展個性，面向全體學生、全面發(fā)展的素質教育。
2、優(yōu)化教學設施和教學手段，使其適應發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性、實現(xiàn)課程設置知識分層的需要。現(xiàn)代教學手段應以適應學生的不同個性類型和教學需要，提高學習效果為原則，從課堂教學單純依靠粉筆和黑板的傳統(tǒng)教學手段，向廣泛運用現(xiàn)代化教學設施和手段進行轉變。傳統(tǒng)的教學手段已無法適應豐富多彩的個性化的需要。比如：只憑老師一張嘴，不可能教會有音樂特長的學生彈鋼琴，也無法教會有美術愛好的學生畫像。因此，要加大對教育的資金投入，改善辦學條件，使幻燈、攝影、錄音、電影、語音、試驗室、電視、錄像、電腦等以及其他一些適應課程設置需要，有利于培養(yǎng)學生個性品質和特長的教學設施在課堂教學中廣泛應用。
3、建立一支適應個性發(fā)展教育課程設置需要、知識結構合理、一專多能，年齡梯隊銜接、整體素質較高的師資隊伍。采取多種形式加強教師培訓，改進、強化在職教師進修機制，提高教師專業(yè)知識水平、師德修養(yǎng)、業(yè)務能力等綜合素質，以適應培養(yǎng)學生個性品質和特長的需要。
4、優(yōu)化教學方法。教學方法要以學生的個性品質為依據(jù)，立足于發(fā)展學生的潛能，激發(fā)學生主動參與學習活動的動機，引導學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立性、創(chuàng)造性，促進學生人格的完善，已適應未來社會和科學技術發(fā)展對人才的需求。教師要把培養(yǎng)學生具有良好的個性品質，幫助學生選擇適合自身個性的學習內容，指導學生根據(jù)自己的個性特征運用科學的學習方法，當作促進學習遷移效應產生的重要教學策略，加以運用。
5、要充分發(fā)揮教學評估手段在應試教育向素質教育轉軌中的導向作用。建立一套科學的考試和測評制度，淡化升學考試的選拔功能，強化升學考試的考核功能和服務功能，把人的素質結構作為考試命題的基本依據(jù)，在考試大綱中、試卷的題型中、考查的內容中以及考試的方法中，體現(xiàn)個性發(fā)展教育的目標。在使用分數(shù)進行分數(shù)合成時，應根據(jù)考生報考的專業(yè)，對不同的學科加以不同的權衡。這樣可以充分體現(xiàn)個性發(fā)展教育中“重視學生個性發(fā)展”的思想。我們不能要求人人是全才，但是，我們應該盡可能地、最大限度地開發(fā)個人的潛能。
三、如何處理個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系
? ?如前所述，由“瓦拉赫效應”我們可以得到這樣的認識，人的個性差異是客觀存在的 ，發(fā)展個性是個性發(fā)展教育的著力點。那么，是不是說，個性發(fā)展教育注重個性發(fā)展就不要或不注重全面發(fā)展了呢？回答是否定的。我認為，發(fā)展個性并不排斥全面發(fā)展，使每個學生的個性得到充分和諧的發(fā)展與“德智體全面發(fā)展”是一致的，這是因為：
? ? ? ?1、這里所說的個性并非專指智力方面的個性，人的心理過程（知、情、意、行）等在不同人身上表現(xiàn)得千差萬別，千姿百態(tài)，這就是個性的差異。比如，由于道德品質不同，有人善良純真，有人剛直不阿，有人狡詐陰險；由于智力品質不同，有人成為文學巨匠，有人在化學領域遙遙領先，有人可能成為物理學家；由于身體品質不同，有人可能成為體操健將，有人可能成為舉重冠軍，有人……等等。個性發(fā)展教育的目標是培養(yǎng)出個性化了的品德高尚，身心健康的出類拔萃的各級尖子人才、專門人才和眾多有覺悟、有文化的普通勞動者。所以說，發(fā)展個性和全面發(fā)展是統(tǒng)一的、相輔相成的，二者都符合素質教育的目標和教育方針的要求。
2、全面發(fā)展并不是要求各個方面平均發(fā)展。由于人與人之間生理、心理、智商等存在著差異，絕大多數(shù)人有自己的強項，也有自己的弱項，通過教育手段，有人可能達到一專多能，有人可能會一專多庸；有人可能無專多良，有人甚至會無專多庸。素質教育并非制作統(tǒng)一的“標準件”，而是以遵循人的身心發(fā)展的基本規(guī)律為基礎和前提，使每個人的各方面潛能得到最大限度的開發(fā)，這是“全面發(fā)展”的真實意義所在。
? ?3、從唯物辯證法的觀點看，全面發(fā)展和個性發(fā)展是共性與個性的對立統(tǒng)一關系。共性寓于個性之中，并通過個性表現(xiàn)出來，因而，沒有個性也就沒有共性，沒有個性的發(fā)展也就沒有全面發(fā)展。從發(fā)展的觀點來看，全面發(fā)展與個性發(fā)展是矛盾運動的對立統(tǒng)一，全面發(fā)展的水平越高，個性發(fā)展可以在高水平上達到更高的層次；而個性發(fā)展的高層次，又可以指導促進全面發(fā)展水平的進一步提高。
? ?總之，現(xiàn)代教學應在“以學生為本”的教學思想指導下，轉變教育觀念，提供一套適合全體學生多方面發(fā)展所需的個性化、多樣化的教學內容、教學目的、教學設施、教學方法和教學評估手段，營造一個良好的發(fā)展個性和全面提高學生素質的教育環(huán)境。
